1

1.

Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования

1.1. Пояснительная записка
 Образовательная программа

основного общего образования муниципального автономного
общеобразовательного учреждения «Белоевская средняя общеобразовательная школа» Кудымкарского
муниципального округа (далее образовательная организация) разработана в соответствии с:
 Федеральным законом №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об образовании в Российской Федерации» с
изменениями и дополнениями;
 Федеральным государственным образовательным стандартом, утвержденным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021г., №287;
 Федеральной образовательной программой основного общего образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения от 16 ноября 2022г. № 993
 При разработке основной общеобразовательной программы использованы федеральные рабочие
программы учебных предметов. В соответствии с пунктом 6.4. статьи 12 Закона «Об образовании в
Российской Федерации) такая учебно-методическая документация не разрабатывается.
 Также при реализации ООП ООО учтены требования
 Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N 28 "Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"",
 Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N 2 "Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания".
 Приложением к ООП ООО являются локальные нормативные акты образовательной организации,
конкретизирующие и дополняющие основную образовательную программу.
 Разработка и утверждение основной образовательной программы и приложений к ней
регламентируются законодательством.
 Основная образовательная программа основного общего образования является основным документом,
определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим образовательную
деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного
процесса.
 Основное общее образование является необходимым обязательным уровнем образования.
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного общего образования
Целями реализации ООП ООО являются:
 организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов основного
общего образования, отражённых в ФГОС ООО;
 создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
 организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и
учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп,
нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает решение следующих основных
задач:
 формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа
жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук,
государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
 обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок, приобретению
знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
 обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
 достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся способности,
через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной деятельности;
2

 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в
проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды (населенного
пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
 организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с
базовыми предприятиями, организациями профессионального образования, центрами профессиональной
работы;
 создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

принцип здоровье сбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий,

принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в соответствии
с требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), с изменениями, внесенными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный N
72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами
СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующие до 1 января
2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
В соответствии с пунктом 5 статьи 66 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» обучающиеся,
не освоившие программу основного общего образования, не допускаются к обучению на следующих
уровнях образования.
В соответствии с пунктом 6 статьи 66 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» по согласию
родителей (законных представителей) несовершеннолетнего обучающегося, комиссии по делам
несовершеннолетних и защите их прав и органа местного самоуправления, осуществляющего управление в
сфере образования, обучающийся, достигший возраста пятнадцати лет, может оставить
общеобразовательную организацию до получения основного общего образования. Дальнейшие меры по
продолжению освоения несовершеннолетним образовательной программы основного общего образования в
иной форме обучения и с его согласия по трудоустройству принимает комиссия по делам
несовершеннолетних и защите их прав совместно с родителями (законными представителями)
несовершеннолетнего, оставившего общеобразовательную организацию до получения основного общего
образования, и органом местного самоуправления, осуществляющим управление в сфере образования.
В основе разработки основной образовательной программы основного общего образования лежат
следующие принципы и подходы:

принцип учёта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС ООО к
целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне основного общего
образования;

принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП ООО характеризует право получения образования на родном языке из числа языков
народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах,
планах внеурочной деятельности;

принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает конструирование
учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех
компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);

принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и механизмы
3

разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми способностями,
потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;

системно-деятельностный
подход,
предполагающий
ориентацию
на результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

принцип
учета
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
учебных предметов;

принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение личностных
результатов освоения образовательной программы;

принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Механизмы реализации ООП ООО:

Основная образовательная программа основного общего образования реализуется
образовательной программой самостоятельно, без привлечения сторонних организаций в рамках сетевого
взаимодействия.

При реализации образовательной программы могут использоваться различные образовательные
технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение. Вопросы
организации и реализации ООП при помощи дистанционных образовательных технологий и электронного
обучения прописаны в соответствующем локальном акте, который является приложением к ООП.

Программа основного общего образования реализуется через организацию образовательной
деятельности (урочной и внеурочной) в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.

Реализация
Стратегии
научно-технологического
развития
Российской
Федерации,
утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 1 декабря 2016 г. N 642 осуществляется общей
политикой образовательной организации.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах
осваиваемой программы основного общего образования. Подробный механизм обучения по ИУП
представлен в локальном акте образовательной организации.
Региональные, национальные и этнокультурные особенности народов РФ учтены при разработке
учебного плана и плана внеурочной деятельности. В частности, уроки родного языка, а также темы в
учебных предметах и курсах внеурочной деятельности предметов и предметных областей «География»,
«История», «Обществознание», «Русский язык», «Литература» и др. Рабочая программа воспитания также
содержит разделы, направленные на предоставление обучающимся исторического, социального опыта
поколений россиян, основ духовно-нравственных культур народов Российской Федерации,
общероссийской светской этики.
Углубленное изучение отдельных предметов на уровне основного общего образования не
предусмотрено. На момент разработки основной образовательной программы основного общего
образования обучающиеся с ОВЗ в образовательной организации имеются. При зачислении
обучающихся с ОВЗ на основе данной ООП разрабатывается адаптированная образовательная
программа с учетом особенностей конкретного обучающегося. Адаптированная программа основного
общего образования направлена на коррекцию нарушений развития обучающихся, реализацию их особых
образовательных потребностей.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей развития детей
соответствующего возраста.
1.1.2. Общая характеристика основной образовательной программы основного общего образования

В соответствии с Федеральным законом 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации
образовательная программа - комплекс основных характеристик образования (объем, содержание,
4

планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который представлен в виде
учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также в виде рабочей программы
воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации.
Основная образовательная программа основного общего образования соответствует Федеральному
государственному образовательному стандарту основного общего образования, утвержденного приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 года №287 и Федеральной
образовательной программе основного общего образования утвержденной приказом Министерства
просвещения от 16.11. 2022 №993 (заменить на реквизиты приказа новой ФОП после утверждения),
включает три раздела: целевой, содержательный и организационный. Структура ООП соответствует
требованиям ФГОС ООО, включает в себя следующие документы:
1.
Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы основного общего образования,
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, (Мониторинги, контрольно-измерительные материалы и другие методические материалы
вынесены в Приложение к ООП. Возможно обновление Приложений по необходимости в порядке,
предусмотренном законодательством),
2.
Содержательный раздел
2.1.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей (вынесены в Приложение к ООП),
2.2.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся,
2.3.
Рабочая программа воспитания,
2.4.
В соответствии с пунктом 32 ФГОС ООО, утвержденного приказом Минпросвещения РФ от
31.05.2021 №287 программа коррекционной работы разрабатывается при зачислении в организацию
обучающегося с ОВЗ.
3.
Организационный раздел
3.1.
Учебный план,
3.2.
План внеурочной деятельности,
3.3.
Календарный учебный график,
3.4.
Календарный план воспитательной работы,
3.5.
Характеристика условий реализации программы основного общего образования в соответствии
с требованиями ФГОС. (Материально-техническая база, списки педагогических сотрудников, штатное
расписание и другие документы, составляющие характеристику условий реализации программы,
актуализируются ежегодно перед началом учебного года и являются Приложением к ООП).
Реализация ООП ООО обеспечивает право каждого человека на образование, недопустимость
дискриминации в сфере образования.
Программа разработана и реализуется педагогическим коллективом образовательной организации. При
реализации программы используются педагогически обоснованные формы, средства, методы обучения и
воспитания. Каждый педагог имеет право на их выбор, а также имеет право на творческую инициативу,
разработку и применение авторских программ и методов обучения и воспитания в пределах реализуемой
образовательной программы, отдельного учебного предмета, курса, дисциплины (модуля).
Обучение по образовательной программе реализуется с учетом потребностей, возможностей личности и
в зависимости от объема обязательных занятий педагогического работника с обучающимися
осуществляется в очной, очно-заочной или заочной форме.
Обучение в образовательной организации при реализации данной образовательной программы
организовано по 5-дневной учебной неделе.
Общий объем аудиторной нагрузки определяется учебным планом, часы внеурочной деятельности не
входят в аудиторную нагрузку. Объем внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими
программы основного общего образования определяется планом внеурочной деятельности.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы

основного общего образования: общая характеристика
Планируемые результаты освоения обучающимися программы основного общего образования
обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и системой оценки
результатов освоения программы основного общего образования.
5

Достижение планируемых результатов является целью при выборе средств обучения и воспитания, а
также учебно-методической литературы.
После завершения обучения достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
основного общего образования определяется государственной итоговой аттестацией.
Обучающийся после завершения освоения основной образовательной программы основного общего
образования должен достичь следующих результатов:

личностные результаты (включающие осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом),

метапредметные результаты (освоение обучающимися межпредметных понятий (используются
в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей в целостную научную картину
мира) и универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные); способность
их использовать в учебной, познавательной и социальной практике; готовность к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной
траектории; овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов
в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой аудитории),

а также предметные результаты (включающие освоение обучающимися в ходе изучения
учебного предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления; виды деятельности по получению нового
знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов).
Планируемые результаты освоения программы являются содержательной и критериальной основой для
разработки рабочих программ учебных предметов, учебных курсов, модулей в соответствии с учебным
планом и курсов внеурочной деятельности в соответствии с планом внеурочной деятельности, а также
рабочей программы воспитания, программы формирования универсальных учебных действий
обучающихся, системы оценки качества освоения обучающимися программы основного общего
образования.
Вышеуказанные программы должны содержать планируемые результаты освоения обучающимися
программы основного общего образования:
1.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение
опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:

Гражданского воспитания,

Патриотического воспитания,

Духовно-нравственного воспитания,

Эстетического воспитания,

Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия,

Трудового воспитания,

Экологического воспитания,

Ценности научного познания.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды, включают:

освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а
6

также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;

способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и
знаниям других;

способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей компетентности
через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;

навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе
способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не
известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие;

умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять операции
в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами,
использовать понятие и его свойства при решении задач (далее - оперировать понятиями), а также
оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;

умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;

умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;

способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и
их последствия;

воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;

оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;

формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;

быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
2.
Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1)
базовые логические действия,
2)
базовые исследовательские действия,
3)
работа с информацией.
Овладение
системой
универсальных
учебных
познавательных
действий
обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1)
общение,
2)
совместная деятельность,
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1)
самоорганизация,
2)
самоконтроль,
3)
эмоциональный интеллект,
4)
принятие себя и других,
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
3.
Предметные результаты освоения программы основного общего образования ориентированы
на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, а также на успешное обучение на следующем уровне образования.
Основная образовательная программа основного общего образования ОО предусматривает изучение
предметов на базовом уровне. Для разработки программ за основу берутся нижеуказанные требования к
предметным результатам, конкретизируются по классам изучения, учитель вправе использовать материалы
примерных рабочих программ в соответствии с пунктом 7.2. статьи 12 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
При решении педагогического совета по запросам обучающихся и/или их родителей (законных
представителей) обучения по программам углубленного уровня, в том числе по индивидуальным учебным
планам, с использованием сетевой формы реализации образовательной программы, электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий и др. данный раздел дополняется требованиями к предметным
результатам в соответствии с решением. Дополнения оформляются в виде приложений.
7

Данные предметные результаты служат основой для разработки программ учебных предметов,
курсов и др., в том числе внеурочной деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету «Русский язык»:
1)
совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и
аудирования, чтения и письма); формирование умений речевого взаимодействия (в том числе общения при
помощи современных средств устной и письменной коммуникации);
2)
понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей
личности в процессе образования и самообразования, важности соблюдения норм современного русского
литературного языка для культурного человека: осознание богатства, выразительности русского языка,
понимание его роли в жизни человека, общества и государства, в современном мире, различий между
литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка;
3)
расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики;
4)
формирование умений проведения различных видов анализа слова, синтаксического анализа
словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
5)
обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических
языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и сферой
общения;
6)
овладение основными нормами современного русского литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами
речевого этикета; соблюдение их в речевой практике;
По учебному предмету «Литература»:
1)
понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в формировании
гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;
2)
понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3)
овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного народного
творчества и художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира, отраженную в литературных
произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов;
4)
совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных особенностей обучающихся)
читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или) фрагментов;
5)
овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и формулировать
вопросы к тексту;
6)
развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников
дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному;
7)
совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных жанров,
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения (не менее 250
слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды цитирования; делать ссылки на источник
информации; редактировать собственные и чужие письменные тексты;
8)
овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных
художественных произведений древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов (в том числе с использованием методов смыслового чтения, позволяющих
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях
решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой,
адекватно воспринимать чтение слушателями, и методов эстетического анализа);
9)
понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также средства собственного развития;
10)
развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и обогащать свой круг
чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
11)
формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности (с
приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
8

12)
овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в библиотечных фондах,
сети Интернет для выполнения учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила информационной
безопасности.
По учебным предметам «Родной язык и (или) государственный язык республики
Российской Федерации» (Родной коми-пермяцкий язык)
В результате изучения родного (коми-пермяцкого) языка на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты.
Предметные результаты изучения родного (коми-пермяцкого) языка. К концу обучения в 5 классе
обучающийся научится:
осознавать богатство и выразительность коми-пермяцкого языка, приводить примеры,
свидетельствующие об этом; иметь представление об основных разделах лингвистики, определять
основные единицы языка и речи (звук, морфема, слово, словосочетание, предложение);
характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и монологом, учитывать
особенности видов речевой деятельности при решении практико-ориентированных учебных задач и в
повседневной жизни;
участвовать в диалоге/полилоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге на основе
жизненных наблюдений;
владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным - научноучебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи;
владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым; иметь
общее представление о современном родном литературном языке;
иметь общее представление о показателях хорошей и правильной речи;
различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы, употреблять слова с учетом
произносительных вариантов орфоэпической нормы (в рамках изученного);
различать ударение в именах существительных, именах прилагательных, глаголах (в рамках изученного),
соблюдать нормы ударения в отдельных грамматических формах имен существительных, прилагательных,
глаголов (в рамках изученного);
определять роль звукописи в тексте;
соблюдать нормы употребления синонимов, антонимов, омонимов (в рамках изученного),
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и правилами лексической
сочетаемости, употреблять имена существительные, прилагательные, глаголы с учетом стилистических
норм современного коми-пермяцкого языка; различать типичные речевые ошибки, выявлять и исправлять
речевые ошибки в устной речи, различать типичные ошибки, связанные с нарушением грамматической
нормы, выявлять и исправлять грамматические ошибки в устной и письменной речи;
соблюдать этикетные формы и формулы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации,
современные формулы обращения к незнакомому человеку, соблюдать принципы этикетного общения,
лежащие в основе национального речевого этикета, соблюдать коми-пермяцкую этикетную вербальную и
невербальную манеру общения;
использовать толковые словари, словари синонимов, антонимов, грамматические словари и
справочники, в том числе мультимедийные, использовать орфографические словари и справочники по
пунктуации; распознавать основные признаки текста, делить текст на композиционно-смысловые части
(абзацы), распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова, однокоренные слова,
синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова), применять эти знания при создании
собственного текста (устного и письменного); применять знание основных признаков текста
(повествование, рассуждение) на практике;
создавать тексты-повествования с использованием собственного жизненного и читательского опыта;
работать с прослушанным и прочитанным научно-учебным, художественным и научно-популярным
текстами: составлять план (простой, сложный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в
устной и письменной форме;
иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных стилей, языка
художественной литературы;
характеризовать звуки, понимать различие между звуком и буквой, характеризовать систему звуков;
проводить фонетический анализ слов;
использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и правописания слов;
оперировать понятием "орфограмма" и различать буквенные и небуквенные орфограммы при
9

проведении орфографического анализа слова;
распознавать изученные орфограммы;
применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять знание о
правописании разделительных ъ и ь);
объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных слов, подбор
синонимов и антонимов, определение значения слова по контексту, с помощью толкового словаря);
распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное значения слова;
распознавать синонимы, антонимы, омонимы, различать многозначные слова и омонимы, правильно
употреблять слова-паронимы;
характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия;
проводить лексический анализ слов (в рамках изученного), пользоваться лексическими словарями
(толковым словарем, словарями синонимов, антонимов, омонимов, паронимов);
характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка; распознавать морфемы в слове,
выделять основу слова;
находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулем звука); проводить
морфемный анализ слов;
применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о грамматическом значении
слова, о системе частей речи в башкирском языке для решения практико-ориентированных учебных задач;
распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы;
проводить морфологический анализ имен существительных, частичный морфологический
анализ имен прилагательных, глаголов;
применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике; применять нормы правописания имен существительных, имен прилагательных и глаголов
с изученными орфограммами;
определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции имени существительного, объяснять его роль в речи;
определять лексико-грамматические разряды имен существительных;
проводить морфологический анализ имен существительных, соблюдать нормы словоизменения,
произношения имен существительных, постановки в них ударения;
применять нормы правописания собственных имен существительных, сокращенных имен
существительных; определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени прилагательного, объяснять его роль в речи;
проводить частичный морфологический анализ имен прилагательных (в рамках изученного); применять
нормы правописания имен прилагательных с изученными орфограммами;
определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции
глагола, объяснять его роль в словосочетании и предложении, а также в речи;
правильно употреблять глаголы в прошедшем, настоящем, будущем временах;
правильно употреблять глаголы в изъявительном, повелительном, условном, желательном наклонениях;
применять нормы правописания глаголов с изученными орфограммами, проводить частичный
морфологический анализ глаголов (в рамках изученного);
распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение), проводить синтаксический анализ
словосочетаний и простых предложений, проводить пунктуационный анализ простых осложненных и
сложных предложений (в рамках изученного), применять знания по синтаксису и пунктуации при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике;
распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова, простые неосложненные
предложения,
простые
предложения,
распознавать
предложения
по
цели
высказывания
(повествовательные, побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и сложные), наличию второстепенных
членов (распространенные и нераспространенные), определять главные (грамматическую основу) и
второстепенные члены предложения, морфологические средства выражения второстепенных членов
предложения (в рамках изученного);
распознавать в предложении обращение, расставлять знаки препинания в предложениях с обращением;
соблюдать при письме пунктуационные нормы при постановке знаков препинания в предложениях с
однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато,
да (в значении и), да (в значении но), с обобщающим словом при однородных членах, с обращением, в
предложениях с прямой речью, в сложных предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной
10

связью и союзами и, но, а, однако, зато, да, оформлять при письме диалог;
проводить синтаксический анализ предложений (в рамках изученного).
Предметные результаты изучения родного (коми-пермяцкого) языка. К концу обучения в 6 классе
обучающийся научится:
создавать устные монологические высказывания на основе жизненных наблюдений, чтения научноучебной, художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание, монолог-повествование,
монолог-рассуждение), выступать с сообщением на лингвистическую тему;
участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями);
соблюдать нормы ударения в отдельных грамматических формах имен существительных, имен
прилагательных, глаголов (в рамках изученного), различать варианты орфоэпической и акцентологической
нормы, употреблять слова с учетом произносительных вариантов современной орфоэпической нормы;
употреблять имена существительные, имена прилагательные, глагол, местоимения, числительные,
наречия, причастия, деепричастия и служебные части речи в соответствии с нормами современного
башкирского литературного языка (в рамках изученного);
соблюдать нормы ударения в вопросительных местоимениях;
соблюдать нормы ударения в глаголах, причастиях, деепричастиях, наречиях;
употреблять служебные части речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями,
соблюдать нормы правописания служебных частей речи;
выявлять, анализировать и исправлять типичные речевые ошибки в устной и письменной речи;
анализировать и оценивать с точки зрения норм современного коми-пермяцкого литературного языка
чужую и собственную речь (в рамках изученного), корректировать свою речь с учетом ее соответствия
основным нормам современного литературного языка;
соблюдать этикетную вербальную и невербальную манеру общения коми-пермяков, использовать
принципы этикетного общения, лежащие в основе национального коми-пермяцкого речевого этикета,
этикетные формулы начала и конца общения, похвалы и комплимента, благодарности, сочувствия,
утешения и других;
анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам;
с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи;
характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи, характеризовать
особенности описания как типа речи (описание внешности человека, помещения, природы, местности,
действий);
выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и указательные
местоимения, видовременную соотнесенность глагольных форм;
применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении анализа различных видов и
в речевой практике, использовать знание основных признаков текста в практике создания собственного
текста;
проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество
микротем и абзацев;
создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание
внешности человека, помещения, природы, местности, действий);
работать с текстом: составлять план прочитанного текста с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме, выделять главную и второстепенную информацию в
прослушанном и прочитанном тексте, извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать ее в учебной деятельности;
характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного стиля речи, перечислять
требования к составлению словарной статьи и научного сообщения, анализировать тексты разных
функциональных разновидностей языка и жанров (рассказ, заявление, расписка, словарная статья, научное
сообщение);
применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике;
различать слова с точки зрения их происхождения: исконно коми-пермяцкие и заимствованные слова,
различать слова с точки зрения их принадлежности к активному или пассивному запасу: неологизмы,
устаревшие слова (историзмы и архаизмы), различать слова с точки зрения сферы их употребления:
общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления (диалектизмы, термины,
профессионализмы, жаргонизмы), определять стилистическую окраску слова;
распознавать в тексте фразеологизмы, определять их значения, характеризовать ситуацию употребления
11

фразеологизма;
определять крылатые слова и афоризмы;
осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией, пользоваться словарями
иностранных слов, устаревших слов, оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления, использовать толковые словари;
распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове, выделять производящую основу;
определять способы словообразования, проводить морфемный и словообразовательный анализ слов,
применять знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа различных
видов;
соблюдать нормы словообразования имен прилагательных;
распознавать изученные орфограммы, проводить орфографический анализ слов, применять знания по
орфографии в практике правописания;
соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращенных слов; характеризовать особенности
словообразования имен существительных;
соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного), словоизменения
имен существительных;
различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные, степени сравнения
качественных имен прилагательных;
соблюдать нормы словообразования имен прилагательных, нормы произношения имен
прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного);
распознавать числительные, определять общее грамматическое значение имени числительного,
различать разряды имен числительных по значению, по строению;
склонять числительные и характеризовать особенности склонения, словообразования и синтаксических
функций числительных, характеризовать роль имен числительных в речи, особенности употребления в
научных текстах, деловой речи;
правильно употреблять собирательные имена числительные, соблюдать нормы правописания имен
числительных; распознавать местоимения, определять общее грамматическое значение, различать разряды
местоимений, склонять местоимения, характеризовать особенности их склонения, словообразования,
синтаксических функций, роли в речи; правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями
башкирского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности), соблюдать нормы правописания
местоимений;
распознавать переходные и непереходные глаголы, разноспрягаемые глаголы, определять наклонение
глагола, значение глаголов в изъявительном, условном и повелительном наклонении, различать безличные и
личные глаголы, использовать личные глаголы в безличном значении;
распознавать инфинитив, имя действия, причастия и деепричастия, наречия, служебные слова (предлоги,
союзы, частицы), модальные слова, междометия, звукоподражательные слова и проводить их
морфологический анализ: определять общее грамматическое значение, морфологические признаки,
синтаксические функции; характеризовать инфинитив как особую группу слов;
характеризовать имя действия как особую группу слов; характеризовать причастия как особую группу
слов;
определять признаки глагола и имени прилагательного в причастии;
распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и страдательные
причастия, склонять причастия;
проводить морфологический анализ причастий, применять это умение в речевой практике; составлять
словосочетания с причастием в роли зависимого слова;
определять роль причастия в предложении; уместно использовать причастия в речи;
характеризовать деепричастия как особую группу слов; определять признаки глагола и наречия в
деепричастии;
проводить морфологический анализ деепричастий, применять это умение в речевой практике;
определять роль деепричастия в предложении;
уместно использовать деепричастия в речи; правильно строить предложения с деепричастиями;
правильно расставлять знаки препинания в предложениях с деепричастием;
распознавать наречия в речи, определять общее грамматическое значение наречий, различать разряды
наречий по значению, характеризовать особенности словообразования наречий, их синтаксических свойств,
роли в речи; проводить морфологический анализ наречий, применять это умение в речевой практике;
12

соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения наречий;
давать общую характеристику служебных частей речи, объяснять их отличия от самостоятельных частей
речи;
характеризовать послелог как служебную часть речи, различать производные и непроизводные предлоги,
простые и составные послелоги;
употреблять послелоги в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями,
соблюдать нормы правописания производных послелогов;
проводить морфологический анализ послелогов, применять это умение при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике;
характеризовать союз как служебную часть речи, различать разряды союзов по значению, по строению,
объяснять роль союзов в тексте (в том числе как средств связи однородных членов предложения и частей
сложного предложения);
употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями, соблюдать
нормы правописания союзов, постановки знаков препинания в сложных союзных предложениях,
постановки знаков препинания в предложениях с союзом и;
проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой практике;
характеризовать частицу как служебную часть речи, различать разряды частиц по значению, по составу,
объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм
глагола, понимать интонационные особенности предложений с частицами;
употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической окраской, соблюдать
нормы правописания частиц;
проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой практике;
характеризовать модальные слова как особую группу слов, различать группы модальных слов по
значению, объяснять роль модальных слов в речи, характеризовать особенности модальных слов и их
употребление в разговорной речи, в художественной литературе;
проводить морфологический анализ модальных слов, применять это умение в речевой практике;
характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы междометий по значению,
объяснять роль междометий в речи. Характеризовать особенности звукоподражательных слов и их
употребление в разговорной речи, в художественной литературе;
проводить морфологический анализ междометий, применять это умение в речевой практике; соблюдать
пунктуационные нормы оформления предложений с междометиями.
Предметные результаты изучения родного (коми-пермяцкого) языка. К концу обучения в 7 классе
обучающийся научится:
осознавать роль родного языка в жизни человека, государства, общества;
понимать взаимосвязь языка, культуры и истории народа, приводить соответствующие примеры;
соблюдать в речи нормы современного башкирского литературного языка;
строить монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование (повторение);
создавать устные монологические высказывания на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения
научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание, монолограссуждение, монолог-повествование), выступать с научным сообщением;
различать виды диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение
информации); употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и требованием лексической
сочетаемости;
анализировать и различать типичные грамматические ошибки (в рамках изученного);
корректировать устную и письменную речь с учетом ее соответствия основным нормам современного
литературного языка;
употреблять слова с учетом вариантов современных орфоэпических, грамматических и стилистических
норм; различать ударные и безударные гласные, определять логическое ударение (повторение);
учитывать в своей речи основные лексические нормы современного коми-пермяцкого
литературного языка (повторение);
распознавать типичные ошибки согласования и управления в коми-пермяцком языке, редактировать
предложения с целью исправления синтаксических грамматических ошибок;
соблюдать синтаксические нормы современного родного литературного языка;
понимать особенности употребления сложносочиненных, сложноподчиненных и бессоюзных
предложений в речи;
понимать основные нормы построения словосочетаний, односоставных, двусоставных, предложений с
13

однородными членами, предложений с обращениями, предложений с вводными словами и с вводными
предложениями, предложений с обособленными членами;
использовать принципы этикетного общения, лежащие в основе национального коми-пермяцкого
речевого этикета (запрет на употребление грубых слов, выражений, фраз, исключение категоричности в
разговоре и так далее), соблюдать нормы коми-пермяцкого невербального этикета;
анализировать и оценивать с точки зрения норм современного коми-пермяцкого литературного языка
чужую и собственную речь;
использовать принципы этикетного общения, лежащие в основе национального коми-пермяцкого
речевого этикета (запрет на употребление грубых слов, выражений, фраз, исключение категоричности в
разговоре и так далее), соблюдать нормы коми-пермяцкого невербального этикета;
использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов, антонимов, грамматические
словари и справочники, в том числе мультимедийные, использовать орфографические словари и
справочники по пунктуации; анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам,
выявлять его структуру, особенности абзацного членения, языковые средства выразительности в тексте:
фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические;
работать с текстом: составлять план прочитанного текста (простой, сложный, назывной, вопросный,
тезисный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме,
выделять главную и второстепенную информацию в тексте, передавать содержание текста с изменением
лица рассказчика, использовать способы информационной переработки текста, извлекать информацию из
различных источников (в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать
ее в учебной деятельности);
характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу употребления, функции),
употребления языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля, нормы построения
текстов публицистического стиля, особенности жанров (интервью, репортаж, заметка);
создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью, оформлять деловые
бумаги (инструкция);
владеть нормами построения текстов публицистического стиля;
характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу употребления, функции,
языковые особенности), особенности жанра инструкции;
применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике;
иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики;
распознавать словосочетание и предложение как единицы синтаксиса (повторение); различать функции
изученных знаков препинания;
распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные,
наречные, определять типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление,
примыкание, выявлять грамматическую синонимию словосочетаний;
характеризовать основные признаки предложения, средства оформления предложения в устной и
письменной речи, различать функции знаков препинания;
распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске, характеризовать их
интонационные и смысловые особенности, языковые формы выражения побуждения в побудительных
предложениях, использовать в текстах публицистического стиля риторическое восклицание, вопросноответную форму изложения (повторение); распознавать предложения по количеству грамматических основ,
различать способы выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения, применять
нормы построения простого предложения, использования инверсии, применять нормы согласования
сказуемого с подлежащим, применять нормы постановки тире между подлежащим и сказуемым;
распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов, предложения полные и
неполные (понимать особенности употребления неполных предложений в диалогической речи, соблюдения
в устной речи интонации неполного предложения);
различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и несогласованные определения,
приложение как особый вид определения, прямые и косвенные дополнения, виды обстоятельств);
распознавать предложения по количеству грамматических основ, различать способы выражения
подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения;
распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки, морфологические средства
выражения главных членов, различать виды односоставных предложений (назывное предложение,
определенно-личное,
неопределенно-личное,
обобщенно-личное,
безличное),
характеризовать
14

грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных предложений, выявлять
синтаксическую синонимию односоставных и двусоставных предложений, понимать особенности
употребления односоставных предложений в речи;
ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами; выделять предложения с
обобщающими словами при однородных членах;
характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их связи (союзная и бессоюзная
связь), различать однородные и неоднородные определения, находить обобщающие слова при однородных
членах, понимать особенности употребления в речи сочетаний однородных членов разных типов;
применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами, нормы
постановки знаков препинания в предложениях с обобщающим словом при однородных членах,
распознавать простые неосложненные предложения (в том числе предложения с неоднородными
определениями), простые предложения, осложненные однородными членами, включая предложения с
обобщающим словом при однородных членах; различать группы вводных слов по значению, понимать
особенности употребления предложений с обращениями в речи;
иметь представление о нормах постановки знаков препинания при вводных словах и вводных
предложениях; различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения, понимать
особенности употребления предложений с вводными словами, вводными предложениями в речи, понимать
их функции;
применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями;
различать виды обособленных членов предложения (обособленные приложения, определения,
дополнения, обстоятельства) и ставить знаки препинания при них;
распознавать сложные предложения с прямой речью и косвенной речью (в рамках изученного);
правильно расставлять знаки препинания в предложениях с прямой и косвенной речью.
Предметные результаты изучения родного (коми-пермяцкого) языка. К концу обучения в 8 классе
обучающийся научится:
иметь представление о коми-пермяцкого языке как одном из финно-угорских языков;
создавать устные монологические высказывания на основе жизненных наблюдений, личных
впечатлений, чтения научно-учебной, художественной, научно-популярной и публицистической
литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование), выступать с научным
сообщением;
понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов: подробно, сжато и выборочно
передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи;
осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом;
различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы, употреблять слова с учетом
произносительных и стилистических вариантов современной орфоэпической нормы;
иметь представление об активных процессах современного коми-пермяцкого языка в области
произношения и ударения (в рамках изученного);
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и требованием лексической сочетаемости,
соблюдать нормы употребления синонимов, антонимов, омонимов, паронимов;
корректно употреблять термины в текстах учебно-научного стиля, в публицистических и
художественных текстах (в рамках изученного);
анализировать типичные речевые ошибки, связанные с употреблением терминов (в рамках изученного);
анализировать и оценивать с точки зрения норм современного башкирского литературного языка
чужую и собственную речь, корректировать речь с учетом ее соответствия основным нормам
современного литературного языка;
редактировать предложения с целью исправления синтаксических грамматических ошибок;
понимать особенности употребления сложносочиненных, сложноподчиненных и бессоюзных
предложений в речи; понимать основные нормы построения сложносочиненного, сложноподчиненных и
бессоюзных предложений;
использовать при общении в Интернет-среде этикетные формы и устойчивые формулы, принципы
этикетного общения, лежащие в основе национального башкирского речевого этикета, соблюдать нормы
башкирского этикетного речевого поведения в ситуациях делового общения;
характеризовать и оценивать активные процессы в речевом этикете (в рамках изученного), использовать
15

приемы, помогающие противостоять речевой агрессии, соблюдать башкирскую этикетную вербальную и
невербальную культуру общения;
использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов, антонимов, паронимов,
грамматические словари и справочники (в том числе мультимедийные), использовать орфографические
словари и справочники по пунктуации;
анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам: наличия темы, главной
мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности, указывать способы
и средства связи предложений в тексте, анализировать текст с точки зрения его принадлежности к
функционально-смысловому типу речи, анализировать языковые средства выразительности в тексте
(фонетические, словообразовательные, лексические, морфологические);
распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи: (повествование, описание,
рассуждение) (повторение), анализировать тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров,
применять эти знания при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике;
работать с текстом: создавать тезисы, конспект, извлекать информацию из различных источников, в том
числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать ее в учебной деятельности;
характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика) и научного стиля, основных жанров научного стиля (реферат, доклад на
научную тему), выявлять сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте, средства
связи предложений в тексте; создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика), публицистических жанров, оформлять деловые бумаги;
осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом;
классифицировать типы сложных предложений;
выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения;
распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и союзные
предложения (сложносочиненные и сложноподчиненные);
характеризовать сложносочиненное предложение, его строение, смысловое, структурное и
интонационное единство частей;
выявлять смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения, интонационные
особенности сложносочиненных предложений с разными типами смысловых отношений между частями;
понимать особенности употребления сложносочиненных предложений в речи; понимать основные
нормы построения сложносочиненного предложения;
понимать явления грамматической синонимии сложносочиненных предложений и простых
предложений с однородными членами, использовать соответствующие конструкции в речи;
проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложносочиненных предложений; применять
нормы постановки знаков препинания в сложносочиненных предложениях;
распознавать сложноподчиненные предложения, выделять главную и придаточную части, средства
связи частей предложения;
различать подчинительные союзы и союзные слова;
различать виды сложноподчиненных предложений по характеру смысловых отношений между главной
и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять особенности их строения;
выявлять сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными, сложноподчиненные
предложения с придаточной частью определительной, изъяснительной и обстоятельственной (места,
времени, причины, образа действия, меры и степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели);
выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей;
понимать явления грамматической синонимии сложноподчиненных предложений и простых
предложений с обособленными членами, использовать соответствующие конструкции в речи;
понимать основные нормы построения сложноподчиненного предложения, особенности употребления
сложноподчиненных предложений в речи;
проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчиненных предложений;
применять нормы построения сложноподчиненных предложений и постановки знаков препинания в них;
характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения,
интонационное и пунктуационное выражение этих отношений;
понимать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного предложения,
особенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи;
проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений;
16

выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных сложных
предложений, использовать соответствующие конструкции в речи, применять нормы постановки знаков
препинания в бессоюзных сложных предложениях.
Предметные результаты изучения родного (коми-пермяцкого) языка. К концу обучения в 9 классе
обучающийся научится:
характеризовать язык как развивающееся явление (в рамках изученного);
объяснять причины изменений, происходящих в языке на современном этапе его развития; осознавать
роль башкирского языка в жизни человека, общества;
использовать диалектные названия предметов быта, определять значения слов, понятий, не
свойственных литературному языку и несущих информацию о способах ведения хозяйства, особенностях
семейного уклада, обрядах, обычаях, народном календаре и другие;
выявлять и характеризовать различия между литературным языком и диалектами; объяснять
национально-культурное своеобразие диалектизмов (в рамках изученного);
сравнивать наименования предметов и явлений окружающего мира в диалектах и литературном языке,
использовать диалектные слова в художественной литературе;
создавать устные монологические высказывания на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения
научно- учебной, художественной и научно-популярной литературы: монолог-сообщение, монологописание, монолог- рассуждение, монолог-повествование, выступать с научным сообщением;
понимать и характеризовать активные процессы в области произношения и ударения (в рамках
изученного), способы фиксации произносительных норм в современных орфоэпических словарях
(повторение);
различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы, соблюдать нормы произношения и
ударения в отдельных грамматических формах самостоятельных частей речи (в рамках изученного),
употреблять слова с учетом произносительных вариантов современной орфоэпической нормы;
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и требованием лексической сочетаемости
(в рамках изученного), распознавать частотные примеры тавтологии и плеоназма;
различать термины в публицистическом, научном, разговорно-обиходном, художественном,
официально-деловом стиле;
соблюдать синтаксические нормы современного башкирского литературного языка: построение
словосочетаний, построение простых предложений, сложных предложений разных видов (повторение);
анализировать и оценивать с точки зрения норм, вариантов норм современного башкирского
литературного языка чужую и собственную речь, корректировать речь с учетом ее соответствия основным
нормам и вариантам норм современного литературного языка;
распознавать основные признаки текста, делить текст на композиционно-смысловые части (абзацы),
распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова, однокоренные слова,
синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова), применять эти знания при создании
собственного текста (устного и письменного); распознавать тексты разных функционально-смысловых
типов речи: (повествование, описание, рассуждение) (повторение), анализировать тексты разных
функциональных разновидностей языка и жанров, применять эти знания при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике;
работать с текстом: выделять главную и второстепенную информацию в тексте, извлекать информацию
из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать ее в учебной деятельности;
представлять сообщение на заданную тему в виде презентации, представлять содержание
прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы, представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста;
характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи речи,
языковые средства, характерные для научного стиля, основные особенности языка художественной
литературы, особенности сочетания элементов разговорной речи и разных функциональных стилей в
художественном произведении; характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать
особенности их сочетания в пределах одного текста, понимать особенности употребления языковых
средств выразительности в текстах, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи,
функциональным разновидностям языка;
использовать при создании собственного текста нормы построения текстов, принадлежащих к
различным функционально-смысловым типам речи, функциональным разновидностям языка, нормы
составления тезисов, конспекта, написания реферата;
17

составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат;
оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки
зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности, исправлять речевые
недостатки, редактировать текст;
выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в сравнении с другими
функциональными разновидностями языка;
понимать смыслоразличительную функцию звука речи в слове, приводить примеры, распознавать звуки
речи по заданным характеристикам, определять звуковой состав слова;
классифицировать звуки по заданным признакам;
различать ударные и безударные гласные, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные; объяснять с
помощью элементов транскрипции особенности произношения и написания слов; сравнивать звуковой и
буквенный состав слова;
делить слова на слоги и правильно переносить слова со строки на строку;
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы слова;
объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных слов, подбор
синонимов и антонимов, определение значения слова по контексту, с помощью толкового словаря),
распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное значения слова;
сравнивать прямое и переносное значения слова по заданному признаку, распознавать синонимы,
антонимы, омонимы, различать многозначные слова и омонимы (обобщение);
проводить лексический анализ слов, находить необходимую информацию в лексических словарях
разных видов (толковые словари, словари синонимов, антонимов, омонимов) и использовать ее;
анализировать и характеризовать особенности грамматического значения слова в отличие от
лексического; распознавать самостоятельные части речи и их формы (в рамках изученного);
применять знания о части речи как лексико-грамматическом разряде слов, о грамматическом значении
слова, о системе частей речи в башкирском языке для решения практико-ориентированных учебных задач,
распознавать части речи;
применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике; характеризовать особенности словообразования имен существительных, проводить
орфоэпический анализ имен существительных, анализировать особенности словоизменения имен
существительных;
распознавать местоимения, определять общее грамматическое значение местоимения;
различать разряды местоимений, характеризовать особенности склонения местоимений,
словообразования местоимений, синтаксических функций местоимений, роли в речи;
распознавать переходные и непереходные, возвратные и невозвратные глаголы, определять наклонение
глагола, значение глаголов в изъявительном, условном и повелительном наклонении, определять роль
глагола в словосочетании и предложении, в речи;
определять функции знаков препинания;
выделять словосочетания из предложения, распознавать словосочетания по морфологическим свойствам
главного слова (именные, глагольные, наречные);
определять нарушения норм сочетания слов в составе словосочетания.
По учебному предмету «Родная литература» (родная коми-пермяцкая литература):
В результате изучения родной (коми-пермяцкой) литературы на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие предметные результаты:
Предметные результаты изучения родной (коми-пермяцкой) литературы. К концу обучения в 5 классе
обучающийся научится:
понимать образную природу словесного искусства, литературных героев, пейзажей;
различать основные жанры коми-пермяцкого фольклора (эпос, сказка, загадка, пословица, поговорки) и
художественной литературы (рассказ), понимать отличие прозаических текстов от поэтических, различать
особенности жанров народной песни, частушки, гимна, выявлять особенности жанров волшебной сказки,
легенды, повести;
определять тему и идею (основную мысль) произведения, находить в тексте аллегории, метафоры,
синонимы, омонимы, неологизмы, понимать их художественную значимость, понимать авторскую
позицию, находить в тексте художественную деталь, сравнение, характеризовать героев произведения,
сопоставляя их образы и поступки, давать их портретную характеристику и находить портрет в тексте,
18

владеть понятием лирический герой;
иметь представление о мелодике стиха, выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе
выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
составлять простой план художественного произведения (или фрагмента);
пересказывать содержание изученных литературных произведений, владеть различными видами
пересказа; отвечать на вопросы по прочитанному произведению, выражать собственное отношение
к прочитанному, формулировать вопросы с целью понять содержание;
выбирать произведения устного народного творчества для самостоятельного чтения, руководствуясь
конкретными целевыми установками, рассказывать о самостоятельно прочитанном произведении,
обосновывая свой выбор; создавать небольшие тексты в устной и письменной форме по типу сочинений и
малых жанров художественной литературы;
читать выразительно по ролям прозаические произведения.
Предметные результаты изучения родной (коми-пермяцкой) литературы. К концу обучения в 6
классе обучающийся научится:
давать развернутый ответ на вопрос, связанный со знанием и пониманием литературного произведения;
пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств родного
языка, вести диалог;
выделять смысловые части художественного текста, составлять план и тезисы прочитанного,
сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных
родов и жанров, понимать и формулировать тему и идею, выявлять нравственный пафос, характеризовать
героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений, выявлять роль того или иного персонажа
в раскрытии темы художественного произведения, находить завязку, кульминацию, развязку в тексте,
находить в текстах гиперболы, эпитеты, олицетворения, понимать их роль в раскрытии образов;
понимать особенности башкирского стихосложения (ритм и рифма);
практически различать основные жанры коми-пермяцкого фольклора и литературы, понимать значение
устного народного творчества как основы письменной коми-пермяцкой литературы, определять
особенности жанра поэмы, характеризовать жанр драмы;
определять фантастические элементы в произведениях;
формулировать высказывания на основе изученных произведений родной литературы, создавать
связный устный и письменный текст на родном языке с учетом литературных норм, формулировать
собственное отношение к произведениям родной (коми-пермяцкой) литературы, оценивать их
эстетическую значимость;
писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях;
понимать духовно-нравственные ценности коми-пермяцкой литературы и культуры в их сопоставлении
с духовно- нравственными ценностями русского и тюркских народов.
Предметные результаты изучения родной (коми-пермяцкой) литературы. К концу обучения в 7 классе
обучающийся научится:
понимать ключевые проблемы изученных произведений коми-пермяцкого о фольклора и литературы,
выявлять конфликт произведения, устанавливать связи литературных произведений с эпохой их создания,
выявлять авторскую позицию, объяснять собственное понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений;
правильно соотносить содержание понятий образ, герой, характер, конфликт, сюжет, композиция,
объективно оценивать характер героя литературного произведения;
различать и характеризовать жанры исторической песни, сказания, характеризовать жанр басни и
постигать сущность использованных в баснях аллегорий, определять специфику авторских произведений,
созданных по мотивам устного народного творчества;
устанавливать связи между фольклорными произведениями и произведениями художественной
литературы на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия), определять
отраженные в народном творчестве черты коми-пермяцкого национального характера;
выявлять сатирические черты в тексте, выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя
свое к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентиры;
выделять нравственную проблематику фольклорных текстов, коми-пермяцкого эпоса, как основу для
развития представлений о нравственном идеале своего народа, формирования представлений о
национальном характере;
давать устный или письменный ответ на вопрос с использованием цитат из текстов произведений,
19

участвовать в учебных дискуссиях, выступать с публичными докладами и сообщениями, создавать
творческие работы;
писать сочинения на материале художественных произведений и жизненных впечатлений;
эффективно пользоваться библиотечными фондами, справочной литературой, словарями, интернетресурсами.
Предметные результаты изучения родной (коми-пермяцкой) литературы. К концу обучения в 8 классе
обучающийся научится:
осознавать особенности коми-пермяцкого сказительского творчества, его связь с фольклором и
письменной литературой; анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к
литературному роду и жанру, понимать тему, идею литературного произведения, характеризовать героев (в
том числе на основе сопоставления героев одного или нескольких произведений), определять элементы
сюжета и композиции, изобразительно- выразительные средства языка, устанавливать их роль в раскрытии
идейно-художественного содержания произведения;
понимать ключевые проблемы, раскрываемые в произведениях коми-пермяцких писателей, связь
изображенных в них событий с эпохой написания и современностью; постигать нравственно-эстетическую
ценность изучаемых произведений;
аргументировать свое отношение к героям произведения, объяснять мотивы поведения героев,
сопоставлять и оценивать их поступки, переживания, портреты, речь, находить прямые авторские оценки,
находить прием антитезы в текстах;
выявлять художественные особенности романа, своеобразие языка и стиля писателя, видеть общность и
различия в раскрытии писателями близких тем в произведениях, относящихся к одному жанру;
работать с разными источниками литературоведческой информации и владеть основными способами ее
обработки и презентации, осуществлять самостоятельную учебно-исследовательскую деятельность и
оформлять ее результаты в разных формах (исследовательская работа, реферат, проект);
словесно воспроизводить картины, созданные писателем (пейзаж, портрет, интерьер), воспринимать
многозначность слова в художественном тексте, выявлять авторское отношение к изображаемому на основе
определения функциональной роли сравнений, эпитетов и метафор, использованных писателем в
портретных зарисовках и в речи персонажей;
составлять цитатный план текста.
Предметные результаты изучения родной (коми-пермяцкой) литературы. К концу обучения в 9 классе
обучающийся научится:
понимать родную литературу как явление национальной, общероссийской и мировой культуры,
средство сохранения и передачи духовно-нравственных ценностей и традиций башкирского народа;
осознавать значимость чтения на родном языке для личностного развития и самосовершенствования,
понимать закономерности развития родной литературы как историко-литературного процесса в
диалектической взаимосвязи с русской и литературами других народов Российской Федерации;
выявлять особенности обрядовой поэзии, осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
текстов разных жанров, участвовать в их обсуждении, давать обоснованную нравственную оценку
поступкам героев;
прослеживать изменение настроения (интонации) в стихотворении;
устанавливать причинно-следственные связи в действиях и поступках персонажей, определять наиболее
значимые художественные детали, элементы сюжета и композиции, проблематику и идейный замысел
произведения, художественные средства и их функции;
аргументировать свое отношение к героям произведения, объяснять мотивы поведения героев,
сопоставлять и оценивать их поступки, переживания, портреты, речь, использовать понятие прототип,
выявлять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как
адресатом произведения;
создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин
художников, иллюстраций, а также личного опыта, развивать художественно-творческие способности;
составлять тезисный план, конспект, готовить доклад, писать аннотации, сочинения, эссе, отзыв на
прочитанное произведение, литературно-творческую работу, создавать проекты на заранее объявленную
или самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему;
самостоятельно выбирать литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и
получения дополнительной информации, для участия в дискуссии;
сравнивать изученные и самостоятельно прочитанные художественные тексты одного или разных
авторов, образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты, темы и проблемы, жанры, стили,
20

приемы, эпизоды, детали в целях более объективного восприятия и оценки произведений;
сопоставлять произведения коми-пермяцкой литературы с произведениями других народов России,
выявлять их сходство и национальное своеобразие, объективно их оценивать, выражать в процессе анализа
произведений собственную аргументированную позицию, основанную на жизненном и читательском
опыте;
осуществлять самостоятельную учебно-исследовательскую и проектно-исследовательскую деятельность
по литературе, оформлять ее результаты.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык» (английский язык):
1)
овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи: Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного подростка. Здоровый образ
жизни. Школа. Мир современных профессий. Окружающий мир. Средства массовой информации и
Интернет. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и
страны/стран изучаемого языка;
2)
овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух небольшие аутентичные тексты
объемом до 120 слов, построенные в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией); орфографическими (применять правила орфографии в отношении
изученного лексико-грамматического материала) и пунктуационными навыками (использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении;
пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера);
3)
знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слова, словосочетания,
речевые клише), основных способов словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия) и
особенностей структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов
предложений изучаемого иностранного языка; выявление признаков изученных грамматических и
лексических явлений по заданным существенным основаниям; овладение логическими операциями по
установлению существенного признака классификации, основания для сравнения, а также родовидовых
отношений, по группировке понятий по содержанию; овладение техникой дедуктивных и индуктивных
умозаключений, в том числе умозаключений по аналогии в отношении грамматики изучаемого языка;
4)
овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 1350 изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 500 лексических единиц, освоенных
на уровне начального общего образования, образования родственных слов с использованием аффиксации,
словосложения, конверсии;
5)
овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка в рамках
тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
6)
овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия в
ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико- грамматические средства с учетом этих различий; знать/понимать и использовать в
устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии
страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники, проведение досуга, система
образования, этикетные особенности посещения гостей, традиции в питании); иметь элементарные
представления о различных вариантах изучаемого иностранного языка; иметь базовые знания о
социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре и
разнообразию культур, соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос; при говорении и
письме - перифраз/толкование, синонимические средства, описание предмета вместо его названия; при
чтении и аудировании - языковую, в том числе контекстуальную, догадку;
7)
развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) названия предметов и явлений в рамках изученной тематики;
8)
развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики;
21

9)
формирование умения рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности;
10)
формирование умения прогнозировать трудности, которые могут возникнуть при решении
коммуникативной задачи во всех видах речевой деятельности;
11)
приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного
характера с использованием иноязычных материалов и применением ИКТ; соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в
электронной форме.

По учебному предмету «Математика» (включая учебные курсы «Алгебра», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика») (на базовом уровне):
1)
умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над множествами; умение
оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, применять их при решении задач; умение
использовать графическое представление множеств для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач из других учебных предметов;
2)
умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство; умение
распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и контрпримеры, строить
высказывания и отрицания высказываний;
3)
умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное число, делимость
натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль числа, обыкновенная дробь и десятичная
дробь, стандартный вид числа, рациональное число, иррациональное число, арифметический квадратный
корень; умение выполнять действия с числами, сравнивать и упорядочивать числа, представлять числа на
координатной прямой, округлять числа; умение делать прикидку и оценку результата вычислений;
4)
умение оперировать понятиями: степень с целым показателем, арифметический квадратный
корень, многочлен, алгебраическая дробь, тождество; знакомство с корнем натуральной степени больше
единицы; умение выполнять расчеты по формулам, преобразования целых, дробно-рациональных
выражений и выражений с корнями, разложение многочлена на множители, в том числе с использованием
формул разности квадратов и квадрата суммы и разности;
5)
умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной переменной, числовое
неравенство, неравенство с переменной; умение решать линейные и квадратные уравнения, дробнорациональные уравнения с одной переменной, системы двух линейных уравнений, линейные неравенства и
их системы, квадратные и дробно- рациональные неравенства с одной переменной, в том числе при решении
задач из других предметов и практических задач; умение использовать координатную прямую и
координатную плоскость для изображения решений уравнений, неравенств и систем;
6)
умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания, наибольшее и наименьшее значения функции;
умение оперировать понятиями: прямая пропорциональность, линейная функция, квадратичная функция,
обратная пропорциональность, парабола, гипербола; умение строить графики функций, использовать
графики для определения свойств процессов и зависимостей, для решения задач из других учебных
предметов и реальной жизни; умение выражать формулами зависимости между величинами;
7)
умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая
прогрессии; умение использовать свойства последовательностей, формулы суммы и общего члена при
решении задач, в том числе задач из других учебных предметов и реальной жизни;
8)
умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части, движение, работу,
цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области управления личными и семейными
финансами); умение составлять выражения, уравнения, неравенства и системы по условию задачи,
исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность полученных результатов;
9)
умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, равнобедренный и равносторонний треугольники, прямоугольный
треугольник, медиана, биссектриса и высота треугольника, четырехугольник, параллелограмм, ромб,
прямоугольник, квадрат, трапеция; окружность, круг, касательная; знакомство с пространственными
фигурами; умение решать задачи, в том числе из повседневной жизни, на нахождение геометрических
величин с применением изученных свойств фигур и фактов;
10)
умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство треугольников; параллельность и
22

перпендикулярность прямых, угол между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур,
подобные треугольники, симметрия относительно точки и прямой; умение распознавать равенство,
симметрию и подобие фигур, параллельность и перпендикулярность прямых в окружающем мире;
11)
умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла, синус и косинус угла
треугольника), площадь; умение оценивать размеры предметов и объектов в окружающем мире; умение
применять формулы периметра и площади многоугольников, длины окружности и площади круга, объема
прямоугольного параллелепипеда; умение применять признаки равенства треугольников, теорему о сумме
углов треугольника, теорему Пифагора, тригонометрические соотношения для вычисления длин,
расстояний, площадей;
12)
умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные фигуры от руки, с
помощью чертежных инструментов и электронных средств по текстовому или символьному описанию;
13)
умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат; координаты точки, вектор,
сумма векторов, произведение вектора на число, скалярное произведение векторов; умение использовать
векторы и координаты для представления данных и решения задач, в том числе из других учебных
предметов и реальной жизни;
14)
умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах числового набора; умение
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах и на
диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений; умение распознавать
изменчивые величины в окружающем мире;
15)
умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент), элементарное
событие (элементарный исход) случайного опыта, случайное событие, вероятность события; умение
находить вероятности случайных событий в опытах с равновозможными элементарными событиями;
умение решать задачи методом организованного перебора и с использованием правила умножения; умение
оценивать вероятности реальных событий и явлений, понимать роль практически достоверных и
маловероятных событий в окружающем мире и в жизни; знакомство с понятием независимых событий;
знакомство с законом больших чисел и его ролью в массовых явлениях;
16)
умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, приводить примеры
математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление законов математики в
искусстве, описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как
науки, приводить примеры математических открытий и их авторов в отечественной и всемирной истории.
По учебному предмету «Информатика» (на базовом уровне):
1)
владение основными понятиями: информация, передача, хранение и обработка информации,
алгоритм, модель, цифровой продукт и их использование для решения учебных и практических задач;
умение оперировать единицами измерения информационного объема и скорости передачи данных;
2)
умение пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными системами
счисления; записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных системах
счисления с основаниями 2, 8, 16, выполнять арифметические операции над ними;
3)
умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание основных
принципов кодирования информации различной природы: текстовой (на углубленном уровне: в различных
кодировках), графической, аудио;
4)
владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое выражение; умение
записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и отрицания, определять
истинность логических выражений, если известны значения истинности входящих в него переменных,
строить таблицы истинности для логических выражений; записывать логические выражения на изучаемом
языке программирования;
5)
развитие алгоритмического мышления как необходимого условия профессиональной
деятельности в современном обществе; понимание сущности алгоритма и его свойств;
6)
умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы для управления
исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать и отлаживать программы на одном из языков
программирования (Python, C++, Паскаль, Java, С#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие
несложные алгоритмы обработки числовых данных с использованием циклов и ветвлений; умение
разбивать задачи на подзадачи, использовать константы, переменные и выражения различных типов
(числовых, логических, символьных); анализировать предложенный алгоритм, определять, какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
23

7)
умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы проверки делимости одного
целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту, выделения цифр из натурального числа,
поиск максимумов, минимумов, суммы числовой последовательности;
8)
сформированность представлений о назначении основных компонентов компьютера;
использование различных программных систем и сервисов компьютера, программного обеспечения;
умение соотносить информацию о характеристиках персонального компьютера с решаемыми задачами;
представление об истории и тенденциях развития информационных технологий, в том числе глобальных
сетей; владение умением ориентироваться в иерархической структуре файловой системы, работать с
файловой системой персонального компьютера с использованием графического интерфейса, а именно:
создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги;
9)
владение умениями и навыками использования информационных и коммуникационных
технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа различных видов информации,
навыками создания личного информационного пространства; владение умениями пользования цифровыми
сервисами государственных услуг, цифровыми образовательными сервисами;
10)
умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей
(таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных средств
обработки данных; умение формализовать и структурировать информацию, используя электронные
таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых данных, в том числе с выделением диапазона
таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его элементов; умение применять в электронных таблицах
формулы для расчетов с использованием встроенных функций, абсолютной, относительной, смешанной
адресации; использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых задачах из
разных предметных областей;
11)
сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности, связанных с
информатикой, программированием и современными информационно-коммуникационными технологиями,
основанными на достижениях науки и IТ-отрасли;
12)
освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических средств
информационно-коммуникационных технологий;
13)
умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе с
приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные стратегии поведения в сети;
14)
умение использовать различные средства защиты от вредоносного программного обеспечения,
умение обеспечивать личную безопасность при использовании ресурсов сети Интернет, в том числе умение
защищать персональную информацию от несанкционированного доступа и его последствий (разглашения,
подмены, утраты данных) с учетом основных технологических и социально-психологических аспектов
использования сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов,
опасность вредоносного кода);
15)
умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг, фишинг).

По учебному предмету «История»:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить события истории
разных стран и народов с историческими периодами, событиями региональной и мировой истории, события
истории родного края и истории России; определять современников исторических событий, явлений,
процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные исторические
эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и практических
задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических событиях,
явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой истории и их участниках,
демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат,
исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий, явлений,
процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи исторических
событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями
XX - начала XXI вв. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад
24

СССР, сложные 1990-е годы, возрождение страны с 2000-х годов, воссоединение Крыма с Россией 2014
года); характеризовать итоги и историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные, вещественные,
аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи исторические
источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их полноту и достоверность,
соотносить с историческим периодом; соотносить извлеченную информацию с информацией из других
источников при изучении исторических событий, явлений, процессов; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на основе анализа
исторической карты/схемы исторические события, явления, процессы; сопоставлять информацию,
представленную на исторической карте/схеме, с информацией из других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации; представлять
историческую информацию в форме таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической
информации в справочной литературе, сети Интернет для решения познавательных задач, оценивать
полноту и достоверность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; уважения к историческому наследию народов России.
По учебному предмету «Обществознание»:
1)
освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях его
взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального института; характерных
чертах общества; содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные отношения,
включая правовые нормы, регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы
налогового законодательства); процессах и явлениях в экономической (в области макро- и
микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни общества; основах
конституционного строя и организации государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе
гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего); системе образования в Российской
Федерации; основах государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в
сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении
безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
2)
умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе
защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству,
нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм,
историческое единство народов России, преемственность истории нашей Родины); государство как
социальный институт;
3)
умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей,
социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных сферах общественной жизни,
их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных отношений;
ситуаций, регулируемых
различными видами социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями и наступлением
юридической ответственности; связи политических потрясений и социально-экономического кризиса в
государстве;
4)
умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный
признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к различным сферам
общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные функции;
5)
умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность людей,
социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы и
основные функции;
25

6)
умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в
различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая взаимодействия
общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства; связи
политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
7)
умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности,
взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для аргументированного
объяснения роли информации и информационных технологий в современном мире; социальной и личной
значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования, опасности наркомании и
алкоголизма для человека и общества; необходимости правомерного налогового поведения,
противодействия коррупции; проведения в отношении нашей страны международной политики
«сдерживания»; для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей;
8)
умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм свое
отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9)
умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные
взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе процессы формирования,
накопления и инвестирования сбережений;
10)
овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях
решения различных учебных задач, в том числе извлечений из Конституции Российской Федерации и
других нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план, преобразовывать текстовую
информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
11)
овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций средств массовой информации (далее - СМИ) с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
12)
умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных источников
(в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с собственными знаниями о
моральном и правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом; используя
обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13)
умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической рациональности
(включая вопросы, связанные с личными финансами и предпринимательской деятельностью, для оценки
рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения недобросовестных практик); осознание
неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
14)
приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе) деятельности, в
повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том числе
потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских обязанностей; для анализа
потребления домашнего хозяйства; для составления личного финансового плана; для выбора профессии и
оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; для опыта публичного представления
результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
15)
приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе электронной) и
составления простейших документов (заявления, обращения, декларации, доверенности, личного
финансового плана, резюме);
16)
приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира
и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; осознание ценности культуры и традиций
народов России.

По учебному предмету «География»:
26

1) освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах географических
объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни человека и окружающей его среды
на планете Земля, в решении современных практических задач своего населенного пункта, Российской
Федерации, мирового сообщества, в том числе задачи устойчивого развития; понимание роли и места
географической науки в системе научных дисциплин;
2) освоение и применение системы знаний об основных географических закономерностях,
определяющих развитие человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической,
политической, научной и культурной сферах;
3) овладение базовыми географическими понятиями и знаниями географической терминологии и их
использование для решения учебных и практических задач;
4) умение сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на основе выделения
их существенных признаков;
5) умение классифицировать географические объекты и явления на основе их известных характерных
свойств;
6) умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и
экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими явлениями и
процессами;
7) умение использовать географические знания для описания существенных признаков разнообразных
явлений и процессов в повседневной жизни, положения и взаиморасположения объектов и явлений в
пространстве;
8) умение объяснять влияние изученных географических объектов и явлений на качество жизни
человека и качество окружающей его среды;
9) умение выбирать и использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
решения учебных, практико-ориентированных задач, практических задач в повседневной жизни;
10) умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных
задач;
11) умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
12) умение решать практические задачи геоэкологического содержания для определения качества
окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и улучшения, задачи в сфере экономической
географии для определения качества жизни человека, семьи и финансового благополучия.

По учебному предмету «Физика» (на базовом уровне):
1)
понимание роли физики в научной картине мира, сформированность базовых представлений о
закономерной связи и познаваемости явлений природы, о роли эксперимента в физике, о
системообразующей роли физики в развитии естественных наук, техники и технологий, об эволюции
физических знаний и их роли в целостной естественнонаучной картине мира, о вкладе российских и
зарубежных ученых-физиков в развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, развитие
техники и технологий;
2)
знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе существования материи, об
атомно-молекулярной теории строения вещества, о физической сущности явлений природы (механических,
тепловых, электромагнитных и квантовых); умение различать явления (равномерное и неравномерное
движение, равноускоренное прямолинейное движение, равномерное движение по окружности, инерция,
взаимодействие тел, равновесие материальной точки и твердого тела, передача давления твердыми телами,
жидкостями и газами, плавание тел, колебательное движение, резонанс, волновое движение, тепловое
движение частиц вещества, диффузия, тепловое расширение и сжатие, теплообмен и тепловое равновесие,
плавление и кристаллизация, парообразование (испарение и кипение) и конденсация, электризация тел,
взаимодействие электрических зарядов, действия электрического тока, короткое замыкание,
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током,
прямолинейное распространение, отражение и преломление света, дисперсия света, разложение светового
излучения в спектр, естественная радиоактивность, радиоактивные превращения атомных ядер,
возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление; умение распознавать проявление изученных физических
явлений в окружающем мире, выделяя их существенные свойства/признаки;
27

3)
владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и использование их для
решения учебных задач, умение характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя
фундаментальные и эмпирические законы (закон Паскаля, закон Архимеда, правило рычага, золотое
правило механики, законы изменения и сохранения механической энергии, уравнение теплового баланса,
закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, принцип относительности Галилея,
принцип суперпозиции сил, законы Ньютона, закон всемирного тяготения, теорема о кинетической энергии,
закон Гука, основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества, закон Кулона,
принцип суперпозиции электрических полей, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, законы
прямолинейного распространения, отражения и преломления света); умение описывать изученные свойства
тел и физические явления, используя физические величины;
4)
умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин (расстояние, промежуток
времени, масса тела, объем, сила, температура, относительная влажность воздуха, сила тока, напряжение,
сопротивление) с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание
неизбежности погрешностей физических измерений; умение находить значение измеряемой величины с
помощью усреднения результатов серии измерений и учитывать погрешность измерений;
5)
владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил безопасного труда:

наблюдение физических явлений: умение самостоятельно собирать экспериментальную установку из
данного набора оборудования по инструкции, описывать ход опыта и записывать его результаты,
формулировать выводы;

проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение планировать измерения,
самостоятельно собирать экспериментальную установку по инструкции, вычислять значение величины и
анализировать полученные результаты с учетом заданной погрешности результатов измерений;

проведение
несложных
экспериментальных
исследований;
самостоятельно
собирать
экспериментальную установку и проводить исследование по инструкции, представлять полученные
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, учитывать погрешности, делать выводы по
результатам исследования;
6)
понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка, абсолютно твердое
тело, модели строения газов, жидкостей и твердых тел, планетарная модель атома, нуклонная модель
атомного ядра) и умение применять их для объяснения физических процессов;
7)
умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практико-ориентированного характера, в частности, выявлять причинно-следственные связи и строить
объяснение с опорой на изученные свойства физических явлений, физические законы, закономерности и
модели;
8)
умение решать расчетные задачи (на базе 2-3 уравнений), используя законы и формулы,
связывающие физические величины, в частности, записывать краткое условие задачи, выявлять
недостающие данные, выбирать законы и формулы, необходимые для ее решения, использовать справочные
данные, проводить расчеты и оценивать реалистичность полученного значения физической величины;
умение определять размерность физической величины, полученной при решении задачи;
9)
умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том числе бытовых
приборов, и промышленных технологических процессов по их описанию, используя знания о свойствах
физических явлений и необходимые физические закономерности;
10)
умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; понимание необходимости применения
достижений физики и технологий для рационального природопользования;
11)
опыт поиска, преобразования и представления информации физического содержания с
использованием информационно-коммуникативных технологий; в том числе умение искать информацию
физического содержания в сети Интернет, самостоятельно формулируя поисковый запрос; умение
оценивать достоверность полученной информации на основе имеющихся знаний и дополнительных
источников; умение использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владение приемами
конспектирования текста, базовыми навыками преобразования информации из одной знаковой системы в
другую; умение создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из
нескольких источников;
12)
умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в том числе понимать
задачи исследования, применять методы исследования, соответствующие поставленной цели, осуществлять
28

в соответствии с планом собственную деятельность и совместную деятельность в группе, следить за
выполнением плана действий и корректировать его;
13)
представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с физикой и
современными технологиями, основанными на достижениях физической науки, позволяющие обучающимся
рассматривать физико-техническую область знаний как сферу своей будущей профессиональной
деятельности.
По учебному предмету «Химия» (на базовом уровне):
1)
представление о закономерностях и познаваемости явлений природы, понимание объективной
значимости основ химической науки как области современного естествознания, компонента общей
культуры и практической деятельности человека в условиях современного общества; понимание места химии
среди других естественных наук;
2)
владение основами понятийного аппарата и символического языка химии для составления
формул неорганических веществ, уравнений химических реакций; владение основами химической
номенклатуры (IUPAC и тривиальной) и умение использовать ее для решения учебно-познавательных
задач; умение использовать модели для объяснения строения атомов и молекул;
3)
владение системой химических знаний и умение применять систему химических знаний, которая
включает:

важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, вещество, простое и
сложное вещество, однородная и неоднородная смесь, относительные атомная и молекулярная массы,
количество вещества, моль, молярная масса, молярный объем, оксид, кислота, основание, соль (средняя),
химическая реакция, реакции соединения, реакции разложения, реакции замещения, реакции обмена,
тепловой эффект реакции, экзо- и эндотермические реакции, раствор, массовая доля химического элемента в
соединении, массовая доля и процентная концентрация вещества в растворе, ядро атома, электрический
слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, валентность, степень окисления, химическая связь,
электроотрицательность, полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь, металлическая связь,
кристаллическая решетка (атомная, ионная, металлическая, молекулярная), ион, катион, анион, электролит
и неэлектролит, электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена, окислительновосстановительные реакции, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление, электролиз,
химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции, скорость химической реакции, катализатор,
предельно допустимая концентрация (ПДК), коррозия металлов, сплавы;

основополагающие законы химии: закон сохранения массы, периодический закон Д.И.
Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро;

теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической диссоциации,
представления о научных методах познания, в том числе экспериментальных и теоретических методах
исследования веществ и изучения химических реакций;
4)
представление о периодической зависимости свойств химических элементов (радиус атома,
электроотрицательность), простых и сложных веществ от положения элементов в Периодической системе
(в малых периодах и главных подгруппах) и электронного строения атома; умение объяснять связь
положения элемента в Периодической системе с числовыми характеристиками строения атомов
химических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов), распределением электронов по
энергетическим уровням атомов первых трех периодов, калия и кальция; классифицировать химические
элементы;
5)
умение классифицировать химические элементы, неорганические вещества и химические
реакции; определять валентность и степень окисления химических элементов, вид химической связи и тип
кристаллической структуры в соединениях, заряд иона, характер среды в водных растворах веществ
(кислот, оснований), окислитель и восстановитель;
6)
умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ (кислород, озон,
водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера, хлор, натрий, калий, магний, кальций, алюминий,
железо) и сложных веществ, в том числе их водных растворов (вода, аммиак, хлороводород, сероводород,
оксиды и гидроксиды металлов I - IIA групп, алюминия, меди (II), цинка, железа (II и III), оксиды углерода
(II и IV), кремния (IV), азота и фосфора (III и V), серы (IV и VI), сернистая, серная, азотистая, азотная,
фосфорная, угольная, кремниевая кислота и их соли); умение прогнозировать и характеризовать свойства
веществ в зависимости от их состава и строения, применение веществ в зависимости от их свойств,
возможность протекания химических превращений в различных условиях, влияние веществ и химических
процессов на организм человека и окружающую природную среду;
29

7)
умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том числе реакций ионного
обмена и окислительно-восстановительных реакций), иллюстрирующих химические свойства изученных
классов/групп неорганических веществ, в том числе подтверждающих генетическую взаимосвязь между
ними;
8)
умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую долю
химического элемента в соединении, массовую долю вещества в растворе, количество вещества и его массу,
объем газов; умение проводить расчеты по уравнениям химических реакций и находить количество
вещества, объем и массу реагентов или продуктов реакции;
9)
владение основными методами научного познания (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование) при изучении веществ и химических явлений; умение сформулировать проблему и
предложить пути ее решения; знание основ безопасной работы с химическими веществами, химической
посудой и лабораторным оборудованием;
10)
наличие практических навыков планирования и осуществления следующих химических
экспериментов:

изучение и описание физических свойств веществ;

ознакомление с физическими и химическими явлениями;

опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;

изучение способов разделения смесей;

получение кислорода и изучение его свойств;

получение водорода и изучение его свойств;

получение углекислого газа и изучение его свойств;

получение аммиака и изучение его свойств;

приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества;

исследование и описание свойств неорганических веществ различных классов;

применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для определения характера среды
в растворах кислот и щелочей;

изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов, растворимыми и нерастворимыми
основаниями, солями;

получение нерастворимых оснований;

вытеснение одного металла другим из раствора соли;

исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;

решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических соединений»;

решение экспериментальных задач по теме «Электролитическая диссоциация»;

решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их соединения»;

решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их соединения»;

химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций ионного обмена;

качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы: хлорид-, бромид-, иодид-,
сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы, гидроксид-ионы, катионы аммония, магния, кальция,
алюминия, железа (2+) и железа (3+), меди (2+), цинка;

умение представлять результаты эксперимента в форме выводов, доказательств, графиков и таблиц и
выявлять эмпирические закономерности;
11)
владение правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной
жизни, правилами поведения в целях сбережения здоровья и окружающей природной среды; понимание
вреда (опасности) воздействия на живые организмы определенных веществ, способов уменьшения и
предотвращения их вредного воздействия; понимание значения жиров, белков, углеводов для организма
человека;
12)
владение основами химической грамотности, включающей умение правильно использовать
изученные вещества и материалы (в том числе минеральные удобрения, металлы и сплавы, продукты
переработки природных источников углеводородов (угля, природного газа, нефти) в быту, сельском
хозяйстве, на производстве;
13)
умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и
процессами, происходящими в макро- и микромире, объяснять причины многообразия веществ; умение
интегрировать химические знания со знаниями других учебных предметов;
14)
представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией и современными
технологиями, основанными на достижениях химической науки, что позволит обучающимся рассматривать
химию как сферу своей будущей профессиональной деятельности и сделать осознанный выбор химии как
30

профильного предмета при переходе на уровень среднего общего образования;
15)
наличие опыта работы с различными источниками информации по химии (научная и научнопопулярная литература, словари, справочники, интернет-ресурсы); умение объективно оценивать
информацию о веществах, их превращениях и практическом применении.
По учебному предмету «Биология» (на базовом уровне):
1)
формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному организму; понимание
роли биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира;
2)
умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность живого, называть
отличия живого от неживого, перечислять основные закономерности организации, функционирования
объектов, явлений, процессов живой природы, эволюционного развития органического мира в его единстве
с неживой природой; сформированность представлений о современной теории эволюции и основных
свидетельствах эволюции;
3)
владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии: использование изученных
терминов, понятий, теорий, законов и закономерностей для объяснения наблюдаемых биологических
объектов, явлений и процессов;
4)
понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта использования методов
биологии с целью изучения живых объектов, биологических явлений и процессов: наблюдение, описание,
проведение несложных биологических опытов и экспериментов, в том числе с использованием аналоговых
и цифровых приборов и инструментов;
5)
умение характеризовать основные группы организмов в системе органического мира (в том числе
вирусы, бактерии, растения, грибы, животные): строение, процессы жизнедеятельности, их происхождение,
значение в природе и жизни человека;
6)
умение объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение,
сходства и отличия человека от животных, характеризовать строение и процессы жизнедеятельности
организма человека, его приспособленность к различным экологическим факторам;
7)
умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать важнейшие
биологические процессы в организмах растений, животных и человека;
8)
сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством признаков от
родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом как носителей наследственной
информации, об основных закономерностях наследования признаков;
9)
сформированность представлений об основных факторах окружающей среды, их роли в
жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об антропогенном факторе;
10)
сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о глобальных
экологических проблемах, стоящих перед человечеством и способах их преодоления;
11)
умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе выявлять причинноследственные связи, проводить расчеты, делать выводы на основании полученных результатов;
12)
умение создавать и применять словесные и графические модели для объяснения строения живых
систем, явлений и процессов живой природы;
13)
понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие биологических наук;
14)
владение навыками работы с информацией биологического содержания, представленной в
разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм, моделей, изображений),
критического анализа информации и оценки ее достоверности;
15)
умение планировать под руководством наставника и проводить учебное исследование или
проектную работу в области биологии; с учетом намеченной цели формулировать проблему, гипотезу,
ставить задачи, выбирать адекватные методы для их решения, формулировать выводы; публично
представлять полученные результаты;
16)
умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных предметов;
17)
сформированность основ экологической грамотности: осознание необходимости действий по
сохранению биоразнообразия и охране природных экосистем, сохранению и укреплению здоровья
человека; умение выбирать целевые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
18)
умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа жизни,
сбалансированного питания и физической активности; неприятие вредных привычек и зависимостей;
умение противодействовать лженаучным манипуляциям в области здоровья;
19)
овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания культурных растений и
31

ухода за домашними животными.
По учебному предмету «Изобразительное искусство»:
1)
сформированность системы знаний: в области основ изобразительной грамоты (конструктивный
рисунок; перспективное построение изображения; передача формы предмета светом и тенью; основы
цветоведения; пропорции человеческой фигуры и головы); о различных художественных материалах в
изобразительном искусстве; о различных способах живописного построения изображения; о стилях и
различных жанрах изобразительного искусства; о выдающихся отечественных и зарубежных художниках,
скульпторах и архитекторах; о создании выразительного художественного образа и условности языка
изобразительного искусства; о декоративно- прикладном искусстве (народное искусство и произведения
современных художников декоративно-прикладного искусства); о различных видах дизайна; о различных
способах проектной графики;
2)
сформированность умений: создавать выразительные декоративно-обобщенные изображения на
основе традиционных образов; владеть практическими навыками выразительного использования формы,
объема, цвета, фактуры и других средств в процессе создания в конкретном материале плоскостных или
объемных декоративных композиций; выбирать характер линий для создания ярких, эмоциональных
образов в рисунке; воспроизводить с натуры предметы окружающей реальности, используя различные
художественные материалы; создавать образы, используя все выразительные возможности цвета;
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых геометрических фигур с
соблюдением их пропорций; строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в композиции; воспроизводить
предметы и явления окружающей реальности по памяти и представлению (в доступной форме); выбирать и
использовать различные художественные материалы для передачи собственного художественного замысла;
создавать творческие работы в материале; выражать свои мысли изобразительными средствами: выполнять
эскизы дизайнерских разработок (эскизы объектов малых архитектурных форм, эскизы художественного
решения различных предметов, эскизы костюмов, эскизы графических композиций, эскизы декоративных
панно); использовать информационно-коммуникационные технологии в создании художественных
проектов;
3)
выполнение учебно-творческих работ с применением различных материалов и техник.
По учебному предмету «Музыка»:
1) характеристику специфики музыки как вида искусства, значения музыки в художественной
культуре и синтетических видах творчества, взаимосвязи между разными видами искусства на уровне
общности идей, тем, художественных образов;
2) характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм музыки, характерных черт и
образцов творчества русских и зарубежных композиторов, видов оркестров и инструментов;
3) умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и зарубежной классики, образцы
народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
4) умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторов- классиков и современных
композиторов (в хоре и индивидуально), воспроизводить мелодии произведений инструментальных и
вокальных жанров;
5) умение выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в
творчестве различных композиторов;
6) умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра.
Предметные результаты по учебному предмету «Труд (технология)»:
1) сформированность целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и
культуры труда; осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества; понимание
социальных и экологических последствий развития технологий промышленного и сельскохозяйственного
производства, энергетики и транспорта;
2) сформированность представлений о современном уровне развития технологий и понимания трендов
технологического развития, в том числе в сфере цифровых технологий и искусственного интеллекта,
роботизированных систем, ресурсосберегающей энергетики и другим приоритетным направлениям научнотехнологического развития Российской Федерации; овладение основами анализа закономерностей развития
технологий и навыками синтеза новых технологических решений;
3) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач,
32

моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности
продуктов труда;
4) овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов, знаниями
правил выполнения графической документации;
5) сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для
решения прикладных учебных задач;
6) сформированность умений применять технологии представления, преобразования и использования
информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в современном
производстве или сфере обслуживания;
7) сформированность представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованности на рынке труда.
По учебному предмету «Физическая культура»:
1)
формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям физической культурой;
2)
умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и строить индивидуальные
программы оздоровления и физического развития;
3)
умение отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для
самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью с учетом
индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся, планировать содержание этих занятий,
включать их в режим учебного дня и учебной недели;
4)
организацию самостоятельных систематических занятий физическими упражнениями с
соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма;
5)
умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и перемещение
пострадавших, проведение иммобилизации с помощью подручных средств, выполнение осмотра
пострадавшего на наличие наружных кровотечений и мероприятий по их остановке);
6)
умение проводить мониторинг физического развития и физической подготовленности,
наблюдение за динамикой развития своих физических качеств и двигательных способностей, оценивать
состояние организма и определять тренирующее воздействие занятий физическими упражнениями,
определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать направленность ее воздействия
на организм во время самостоятельных занятий физическими упражнениями;
7)
умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений;
8)
владение основами технических действий и приемами различных видов спорта, их использование в
игровой и соревновательной деятельности;
9)
умение повышать функциональные возможности систем организма при подготовке к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Предметные результаты по учебному предмету «Основы безопасности и защиты Родины»:
1) сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого развития для государства,
общества, личности; фундаментальных ценностях и принципах, формирующих основы российского
общества, безопасности страны, закрепленных в Конституции Российской Федерации, правовых основах
обеспечения национальной безопасности, угрозах мирного и военного характера;
2) освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и биолого-социального характера, возникновении военной угрозы; формирование
представлений о роли гражданской обороны и ее истории; знание порядка действий при сигнале "Внимание
всем!"; знание об индивидуальных и коллективных мерах защиты и сформированность представлений о
порядке их применения;
3) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к выполнению
конституционного долга - защите Отечества; овладение знаниями об истории возникновения и развития
военной организации России, структуре, функциях и задачах современных Вооруженных сил Российской
Федерации, военных символах видов и родов войск Вооруженных сил Российской Федерации; освоение
знаний о правах и обязанностях граждан Российской Федерации в области обороны;
4) сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и общем устройстве стрелкового
оружия;
5) овладение основными положениями Устава внутренней службы Вооруженных Сил Российской
Федерации и умение их применять при выполнении обязанностей воинской службы;
33

6) сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, понятиях
"опасность", "безопасность", "риск", знание универсальных правил безопасного поведения, готовность
применять их на практике, используя освоенные знания и умения, освоение основ проектирования
собственной безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков;
7) знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного поведения в быту,
транспорте, в общественных местах, на природе и умение их применять;
8) сформированность представлений о порядке действий при возникновении чрезвычайных ситуаций в
быту, транспорте, в общественных местах, на природе; умение оценивать и прогнозировать
неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные решения в опасных и чрезвычайных
ситуациях, с учетом реальных условий и возможностей;
9) освоение основ медицинских знаний; умение оказывать первую помощь пострадавшим при потере
сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные
пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях; сформированность социально
ответственного отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего употребление наркотиков,
алкоголя, курения и нанесения иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
10) сформированность представлений о правилах безопасного поведения в социуме, овладение знаниями
об опасных проявлениях конфликтов, манипулятивном поведении, умения распознавать опасные
проявления и формирование готовности им противодействовать;
11) сформированность представлений об информационных и компьютерных угрозах, опасных явлениях
в сети Интернет, знаний о правилах безопасного поведения в информационном пространстве и готовность
применять их на практике;
12) освоение знаний об основах общественно-государственной системы противодействия экстремизму и
терроризму; сформированность представлений об опасности вовлечения в деструктивную, экстремистскую
и террористическую деятельность, умение распознавать опасности вовлечения; знания правил безопасного
поведения при угрозе или совершении террористического акта;
13) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в обеспечении
мер безопасности личности, общества и государства;
14) понимание роли государства в обеспечении государственной и международной безопасности,
обороны страны, в противодействии основным вызовам современности: терроризму, экстремизму,
незаконному распространению наркотических средств.
Достижение результатов освоения программы основного общего образования обеспечивается
посредством включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей учебного
предмета "Основы безопасности и защиты Родины".
При включении в основную образовательную программу предметов, курсов, в том числе
внеурочной деятельности, предметные результаты для которых не прописаны в федеральном
государственном образовательном стандарте основного
общего образования, предметные
результаты
разрабатываются самостоятельно, прописываются в конкретных рабочих программах
по предмету, курсу, в том числе внеурочной деятельности.
При разработке программ курсов внеурочной деятельности в разделе «Предметные
результаты» прописываются результаты с учетом специфики содержания предметных областей.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы Система оценки способствует поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
ООП ООО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
1. Общие положения
1.1.
Настоящее Положение о системе оценки достижения планируемых результатов освоения
обучающимися ООП НОО, ООО, СОО разработано в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012 г с изменениями от 2 июля 2021 года,
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего, основного общего и
среднего общего образования,
Примерными основными образовательными программами общего
образования, а также Уставом МАОУ «Белоевская СОШ», Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 N
370 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 12.07.2023 N 74223) Федеральная образовательная программа
34

основного общего образования и другими нормативными правовыми актами Российской Федерации,
регламентирующими деятельность организаций, осуществляющих образовательную деятельность.
1.2. Данное разработано с целью обеспечения комплексного подхода в лицее к оценке освоения
обучающимися основных образовательных программ и устанавливает единые требования к организации и
технологии оценивания в организации, осуществляющей образовательную деятельность.
1.3. Основным объектом системы оценки достижения планируемых результатов освоения
обучающимися основной образовательной программы являются требования Федеральных государственных
образовательных стандартов.
1.4. Система оценки образовательных результатов является необходимым условием реализации
системы требований образовательных стандартов и призвана способствовать обеспечению
преемственности на всех уровнях образования.
1.5. Настоящее Положение является локальным актом школы, принимается на педагогическом совете
МАОУ «Белоевская СОШ» и обязательно для исполнения всеми участниками образовательной
деятельности.
1.6. Основные функции системы оценки:
• ориентация образовательной деятельности на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы средней школы;
• обеспечение эффективной обратной связи между субъектами образовательных отношений,
позволяющей осуществлять управление образовательной деятельностью.
1.7. Принципы системы оценивания:
• объективность;
• открытость;
• доступность.
1.8. Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения ООП включает в
себя следующие направления:
• текущий контроль;
• промежуточный контроль;
• итоговый контроль и итоговая оценка;
• оценка результатов деятельности.
1.9. Система оценки образовательных результатов обучающихся вводится с целью обеспечения оценки
динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения основных образовательных
программ.
1.10. Система оценки образовательных результатов обеспечивает комплексный подход к оценке
освоения основных образовательных программ, позволяет вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов обучающихся:

Предметные
результаты

Объект оценки
Сформированность
учебных действий с
предметным содержанием.

Метапредметн
Сформированность
ые результаты
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных
УУД

Предмет оценки
Процедуры
Способность к решению
- накопительная оценка;
учебно-познавательных и
- итоговая оценка.
учебно-практических
задач с использованием
способов, действий,
средств, содержания
предметов.
-накопительная оценка;
- уровень
сформированности конкретных -итоговая оценка
(защита индивидуального
видов действий;
проекта).
- уровень присвоения
универсального учебного
действия.

35

Личностные
результаты

Сформированность
личностных
УУД
(самоопределение,
смыслообразование,
морально-этическая
ориентация).

Эффективность деятельности Внешние
системы
образования
в мониторинговые
МАОУ«Белоевская СОШ».
исследования
с
использованием
неперсонифицированных
потоков информации.

2.
Оценка планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной
программы общего образования
2.1. Оценивание – это процесс соответствия достигнутых результатов планируемым.
2.2.
Оценка – это определение степени освоения обучающимися ключевых компетенций в
соответствии с системой требований Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС).
2.3.
Отметка – результат процесса оценивания, условно-формальное (знаковое), количественное
выражение оценки образовательных достижений обучающихся в цифрах, буквах или иным образом.
2.4.
Образовательный результат ученика – это действия (умения) по использованию знаний в ходе
решения задач (личностных, метапредметных, предметных):
•
отдельные действия достойны оценки (словесной характеристики);
•
решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака фиксации в пятибалльной
системе).
2.5.
Оценка может ставиться за каждую учебную задачу, показывающую овладение конкретным
действием (умением).
2.6.
Система оценки результатов освоения школьниками основной образовательной
программы общего образования предполагает использование различных процедур и методов изучения
результативности обучения, вариативности инструментария оценки.
2.7.
В организации, осуществляющей образовательную деятельность, используется пятибалльная
система оценки знаний, умений и навыков.
2.8. Альтернативными формами оценивания могут быть:
•
безотметочная,
•
зачетная.
2.9.
Система оценки образовательных результатов предусматривает уровневый подход к содержанию
оценки и инструментарию для оценки достигнутых результатов.
Уровни
успешности

Критерии и показатели

Оценка результата

Высокий
уровень

Полнота освоения
планируемых
результатов;
уровень
овладения
учебными
действиями;
сформированность интересов к
предметной области.
Повышенный Полнота освоения
планируемых
уровень
результатов;
уровень овладения учебными
действиями;
сформированность интересов к
предметной области.
Базовый
Ученик демонстрирует освоение
уровень
учебных действий с опорной
системой знаний в рамках
диапазона выделенных задач.

36

Отметка
баллах

отлично

отметка «5»

хорошо

отметка «4»

удовлетворительно

отметка «3»

в

Низкий

Отсутствие
систематической
базовой подготовки; обучающийся
освоил
меньше
половины
планируемых результатов;
имеются значительные пробелы в
знаниях,
дальнейшее
обучение
затруднено.

неудовлетворительно

отметка «2»

2.10.
Безотметочное обучение осуществляется при изучении предметов «Основы религиозных
культур и светской этики», элективных учебных предметов и курсов, факультативных курсов,на
изучение которых отводится 34 и менее учебных часов в год, применяется вербальная система
оценивания как оценка усвоения учебного материала.
2.11.
Промежуточные отметки выставляются во 2-9-х классах четыре раза в течение учебного года:
один раз четверть; в 10-11-х классах - два раза в течение учебного года: один раз в полугодие.
2.12. Текущие, промежуточные, годовые и итоговые отметки выставляются в баллах от 2 до 5 баллов.
3. Методы, приемы оценивания
3.1. Личностные результаты
Компоненты ОД
Цель

Объект

Процедуры

Методы, приемы

Инструментарий

КИМы

Критерии

3.2.

Вид оценки
Текущая
Промежуточная
Годовая/Итоговая
Оценка сформированности личностных УУД на данном этапе обученияв
соответствии с требованиями к планируемым личностным результатам освоения
междисциплинарной программы формирования УУД. Направленность на
решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся.
Процесс формирования
Уровень сформированности
личностныхУУД: самоопределения, смыслообразования,
нравственно-этической ориентации.
ешние неперсонифицированные мониторинговые исследования.
- Наблюдение за формированием личностных качеств обучающихся.
- Диагностика сформированности личностных качеств ученика может
осуществляться учителем (и/или педагогом-психологом). При этом учитывается,
что личностные результаты не подлежатперсонифицированной оценке и не
выносятся на итоговую оценку.
- Устный опрос, письменный опрос (самостоятельная работа).
- оценочные суждения учителя (учеников) (письменные и устные),
характеризующие положительные качества личности обучающихся и их
действия;
- рефлексивные сочинения.
1. диагностическая работа, включающая задания на оценку поступков,
обозначение своей жизненной позиции и т.д.
2. наблюдение
3. анкетирование
задания (вопросы) для формирования тесты (и т.п.) для изучения
личностных УУД (достижения планируемыхличностных сфер ученика
личностных результатов).
(личностных результатов).
- планируемые личностные результаты (действия учеников в ситуациях
самоопределения, осмысления, оценивания усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающего
личностный моральный выбор
- обобщенные критерии (критерии ценности): понимание смысла ЗУНов, их
значимости, необходимости, целесообразности, полезности.

Метапредметные результаты
37

Компоненты
системыоценки
Цель

Объект

Процедуры
(внутренняя
накопленная
оценка

Методы,
приемы
Инструментарий
КИМы
Критерии
3.3.

Вид оценки
Текущая
Промежуточная
Годовая/Итоговая
Оценка сформированности регулятивных, познавательных и
коммуникативных УУД на данном этапе обучения в соответствии с
требованиями к планируемым метапредметным результатам освоения
междисциплинарной программы формирования УУД.
анализ процесса
оценка уровня сформированности УУД, анализ
формирования
полученных результатов.
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных УУД
Процесс формирования
Сформированность
Сформированность
регулятивных,
регулятивных,
регулятивных,
познавательных,
познавательных,
познавательных,
коммуникативных УУД
коммуникативных УУД
коммуникативных УУД
Наблюдение,
устный Письменный
опрос
Письменный опрос
опрос, письменный опрос (диагностические работы, (итоговые проверочные
(самостоятельная работа). проверочные работы поработы по предметам,
предметам,
комплексныекомплексные работы на
работы на межпредметноймежпредметной основе)
основе)
- оценочные суждения учителя (учеников) (письменные и устные),
характеризующие
регулятивные
УУД,
познавательные
УУД,
коммуникативные УУД;
- рефлексивные сочинения.
1. комплексные задания на межпредметной основе.
2. защита итогового индивидуального проекта.
Задания (вопросы) для выявления уровня сформированности регулятивных
УУД, познавательных УУД, коммуникативных УУД(достижения планируемых
метапредметных результатов);
планируемые метапредметные результаты

Предметные результаты
Компоненты
системы оценки
Цель

Объекты

Вид оценки
Текущая
Промежуточная
Годовая/Итоговая
анализ
процесса
оценка освоения предметных знаний и способов
освоения
способов действий с предметным содержанием;
действий с
выявление соответствия уровня сформированности
изучаемым предметным
освоения программного
освоения программного
содержанием
(их
материала по теме, блоку, материала
за
четверть,
операционального
содержательной линии.
полугодие, год.
состава)
Процесс
освоения
Действия с предметным Умения решать учебноспособов действий ссодержанием
по
познавательные,
учебноизучаемым
изучаемой теме
практические
задачи
с
предметным
использованием
средств,
содержанием
релевантных
предметному
содержанию

38

Процедуры

Устный
опрос,
письменный
опрос
(самостоятельная
работа,
защита
проектов,
интегрированный
проект).

Письменный

Письменный
опрос
опрос
(итоговые
проверочные
(контрольная работа на работы
по
предметам,
оценку
комплексные работы на
усвоени межпредметной основе).
я программного
материала по теме, блоку,
содержательной линии).
Методы, приемы
- оценочные суждения учителя (учеников) (письменные и устные),
характеризующие действия с предметным содержанием;
- тест на оценку сформированности навыков чтения (познавательныеУУД)
Инструментарий
Продуктивные задания по применению знаний и умений.
КИМы
Задания (вопросы) для выявления уровня сформированности действий с
предметным содержанием (достижения планируемых предметных результатов)
Критерии
планируемые предметные результаты
3.4.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов в урочной деятельности по предметам учебного плана школы.
3.5.
При оценке достижения обучающимся планируемых результатов во внеурочной
деятельности используется безотметочная система оценки.
3.6.
Реальные достижения школьников могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения базового уровня.
Текущий, промежуточный, итоговый контроль
4.1.
Регламентируется Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости, промежуточной аттестации и порядке перевода обучающихся организации,
осуществляющей образовательную деятельность.

4.

Формы и периодичность оценки достижения планируемых результатов
5.1.
Формы оценки достижений
планируемых
результатов
определяются учителемпредметником.
5.2.
Для оценки достижения
планируемых
результатов
используются
различные
методы и формы, взаимно дополняющие друг друга:
•
стартовые диагностические работы на начало учебного года;
•
интегрированные (комплексные) контрольные работы;
•
тематические проверочные (контрольные) работы;
•
проекты;
•
практические работы;
•
творческие работы;
•
диагностические задания;
•
самоанализ и самооценка.
5.3.
Диагностические, тестовые, проверочные, контрольные работы могут быть как в печатном, так и
в электронном виде.
5.4.
Учитель-предметник может разработать контрольно-измерительные (тестовые, проверочные,
контрольные) задания самостоятельно или использовать разработанные ранее диагностические,
проверочные материалы.
5.5 Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки результатов
обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или) метапредметных результатов, составляет
от одного до двух уроков (не более чем 45 минут каждый).
5.6 Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного процесса,
направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая лабораторные, интерактивные
и иные работы и не являющейся формой контроля, составляет один урок (не более чем 45 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур, не превышает
10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение данного учебного предмета в данном
классе в текущем учебном году.
6. Критерии оценки предметных результатов

5.

39

6.1. Критериями оценки образовательных результатов являются требования к планируемым результатам
стандарта, целевые установки по курсу, разделу, теме, урок.
6.2. Объектами контроля являются предметные, метапредметные результаты, универсальные учебные
действия.
6.3. На персонифицированную итоговую оценку на определенном уровне образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности или невозможности продолжения
обучения на следующий уровень образования, выносятся только предметные и метапредметные
результаты.
6.4. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи, построенные на материалеопорной системы знаний с использованием
средств, соответствующих содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных
действий.
6.5. Критерии оценки за каждую формы оценочной процедуры формируются и утверждаются на
заседании методического объединения учителей и являются основным документом для оценивания
предметных результатов.
7. Критерии оценки личностных и метапредметных результатов
7.1. Личностные результаты выпускников в соответствии с требованиями Федеральных государственных
образовательных стандартов не подлежат итоговой оценке.
7.2. Их оценка осуществляется в ходе внешних неперсонифицированныхмониторинговых исследований
на основе централизованно разработанного инструментария.
7.3. Метапредметные результаты включают в себя способность использовать универсальные учебные
действия, ключевые компетенции и межпредметные понятия в учебной, познавательной и социальной
практике; умение самостоятельно планировать, осуществлять образовательную деятельность, строить
индивидуальную образовательную траекторию.
7.4. Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур:
комплексной работы, интегрированного зачета, защите индивидуального проекта и др.
7.5. Процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов может являться защита
итогового индивидуального проекта.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется перечень
(кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования
Код
проверяемого
требования

Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования

1

Познавательные УУД

1.1

Базовые логические действия

1.1.1

Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений)

1.1.2

Устанавливать существенный признак классификации,
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа

1.1.3

С учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи

1.1.4

основания

Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов
40

для

1.1.5

Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях

1.1.6

Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев)

1.2

Базовые исследовательские действия

1.2.1

Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой

1.2.2

Оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента)

1.2.3

Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений

1.2.4

Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах

1.2.5

Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение

1.3

Работа с информацией

1.3.1

Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев

1.3.2

Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, версию) в различных информационных источниках

1.3.3

Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями

1.3.4

Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно

1.3.5

Эффективно запоминать и систематизировать информацию

2

Коммуникативные УУД

2.1

Общение

2.1.1

Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах

2.1.2

В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
41

темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций
2.1.3

Публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов

2.1.4

Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику
и в корректной форме формулировать свои возражения

2.2
2.2.1

Совместная деятельность
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой

3

Регулятивные УУД

3.1

Самоорганизация

3.1.1

Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений

3.1.2

Ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение
42

3.2

Самоконтроль

3.2.1

Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии

3.2.2

Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей

3.2.3

Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям

3.3
3.3.1

3.4
3.4.1

Эмоциональный интеллект
Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций
Принятие себя и других
Осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать свое
право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг

8. Ведение документации
8.1. Документация учителя-предметника:
8.1.1. Рабочая программа учителя разрабатывается по каждому предмету на уровень обучения, служит
основой планирования педагогической деятельности учителя, создания методических разработок по
курсу.
8.1.2. Электронный журнал – является главным документом учителя, заполняется в обязательном
порядке в соответствии с рабочей программой учителя- предметника. Текущие, промежуточные и
итоговые отметки выставляются учителем в электронный журнал.
8.1.3. Качественная характеристика знаний, умений и навыков составляется на основе рефлексивной
самооценки ученика и публичной демонстрации (представления) результатов обучения за год.
8.2. Документация классного руководителя
По окончании учебной четверти и в конце учебного года классный руководитель:
• выставляет в Ведомость итоговых оценок в электронном журнале итоговыеотметки по предметам
учебного плана;
• оформляет личное дело ученика.
8.3. Документация обучающихся
8.3.1. Для тренировочных работ, для предъявления работ на оценку используется рабочая тетрадь
ученика. Учитель осуществляет проверку работ в данной тетради по предъявлению обучающегося.
8.3.2. Для мониторинга уровня учения и обучения обучающихся используется «Тетрадь для
контрольных» и (или) «Тетрадь для тестовых работ». Данная тетрадь заводится по решению
учителя.
8.4. Документация администрации
8.4.1. В своей деятельности администрация организации, осуществляющей образовательную
деятельность, может использовать по мере необходимости документацию учителей-предметников,
обучающихся для создания целостной картины реализации и эффективности развивающего обучения в
43

лицее.
8.4.2. Материалы, получаемые от участников образовательной деятельности, заместитель директора по
учебно-воспитательной работе классифицирует с целью определения динамики в образовании
обучающихся на уровнях получения образования.
8.4.3. По итогам учебного года на основе полученных материалов заместитель директора школы по
учебно-воспитательной работе проводит педагогический анализ работы педагогического
коллектива, определяя «проблемные» зоны, достижения и трудности как обучающихся, так и педагогов
и на их основе определяет стратегические задачи на последующий год обучения.
9. Права и обязанности субъектов контрольно-оценочной деятельности
9.1. Общение между учителями, обучающимися, родителями и администрацией школы строится на
условиях равноправного сотрудничества: каждый из участников образовательной деятельности имеет
право на самооценку собственной деятельности, на свое аргументированное мнение по поводу оценки
одного субъекта деятельности другим.
9.2. Обучающиеся имеют право:
• на собственную оценку своих достижений и трудностей;
• на оценку своего творчества и инициативы во всех сферах школьной жизни, так жекак и на
оценку навыков;
• на ошибку и время на ее ликвидацию.
9.3. Обучающиеся обязаны:
• проявлять по возможности оценочную самостоятельность в учебной работе;
• осваивать
способы
осуществления
контроля
и
оценки/самооценки
образовательных результатов;
• иметь рабочие тетради, тетради для контрольных, диагностических работ, вкоторых
отражается контрольно-оценочная деятельность.
9.4. Учитель имеет право:
• иметь свое оценочное суждение по поводу работы обучающихся;
• самостоятельно
определять
приемлемые
для него формы
учета учебных
достижений обучающихся.
9.5. Учитель обязан:
• соблюдать
основные принципы системы оценки образовательных
результатов
обучающихся;
• соблюдать педагогический такт при оценке результатов деятельности обучающихся;
• работать над формированием у обучающихся самоконтроля и самооценки;
• оценивать не только знания, умения и навыки по предметам, но и уровень развития, степень
проявления творчества и инициативы во всех сферах школьной жизни с помощью способов качественного
оценивания;
• вести учет продвижения обучающихся в электронном журнале;
• доводить до сведения родителей (законных представителей) достижения и успехи
обучающихся.
9.6. Родитель (законный представитель) имеет право:
• знать о принципах и способах оценивания достижений обучающихся в лицее;
• получать достоверную информацию об успехах и достижениях своего ребенка;
• получать индивидуальные консультации учителя по преодолению проблем и трудностей в обучении
ребенка.
9.7. Родитель (законный представитель) обязан:
• информировать учителя о возможных трудностях и проблемах ребенка, с которыми родитель
сталкивается в домашних условиях;
• посещать родительские собрания (рефлексии), на которых идет просветительская работа по
оказанию помощи в образовании их детей.
10. Ответственность сторон
При нарушении основных принципов оценки образовательных результатов обучающихся при освоении
образовательной программы общего образования одной из сторон образовательной деятельности другая
сторона имеет право обратиться к администрации школы с целью защиты своих прав в порядке,
установленном Уставом организации, осуществляющей образовательную деятельность.
44

11. Заключительные положения
11.1. Настоящее Положение о системе оценки достижения планируемых результатов освоения
обучающимися ООП НОО, ООО, СОО в лицее является локальным нормативным актом, принимается на
Педагогическом совете школы и утверждается приказом директора МБОУ «Лицей №94».
11.2. Все изменения и дополнения, вносимые в настоящее Положение, оформляются в письменной
форме в соответствии действующим законодательством Российской Федерации.
11.3. Положение о системе оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися ООП
НОО, ООО, СОО МАОУ «Школа №27 с УИОП» принимается на неопределенный срок. Изменения и
дополнения к Положению принимаются в порядке, предусмотренном п.11.1. настоящего Положения.
11.4. После принятия Положения (или изменений и дополнений отдельных пунктов и разделов) в
новой редакции предыдущая редакция автоматически утрачивает силу.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к ООП ООО
2. Содержательный

раздел программы основного общего образования

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей являются приложением к образовательной программе основного общего образования и
размещены на сайте школы, ссылка:
https://beloevskaya.permschool.ru/org-info/education-implemented-program?id=2
В соответствии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации» при
реализации обязательной части образовательной программы основного общего образования
непосредственно применяются федеральные рабочие программы по учебным
предметам
"Русский
язык",
"Литература",
«История», «Обществознание», «География» и «Основы безопасности
жизнедеятельности» - рабочие программы по этим предметам не разрабатываются ОО. По другим
предметам учебного плана образовательная организация имеет право использовать федеральные рабочие
программы или разрабатывать свои на основе федеральных рабочих программ, но при этом содержание и
планируемые результаты должны быть не ниже федеральных.

2.3.Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
Пояснительная записка
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования обучающийся при освоении программы основного общего образования
должен овладеть универсальными учебными действиями.
Универсальные учебные действия представляют собой три группы:


Универсальные учебные познавательные действия. Овладение системой универсальных
учебных познавательных действий
обеспечивает
сформированность
когнитивных
навыков у обучающихся.
 Универсальные учебные коммуникативные действия. Овладение системой универсальных
учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность
социальных
навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
 Универсальные учебные регулятивные действия. Овладение системой универсальных
учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок
личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления
собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Универсальные учебные действия позволяют решать круг задач в различных предметных областях
и являются результатами освоения обучающимися основной образовательной программы основного
45

общего образования.
Основной целью программы формирования УУД у обучающихся является создание системы для
формирования способности обучающихся на практике использовать универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими средствами.
Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у обучающихся должна
обеспечивать:
 развитие
способности
к
саморазвитию
и самосовершенствованию;
 формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных
УУД у обучающихся;
 формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к решению
практических задач;
 повышение эффективности усвоения знаний и учебных
действий, формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
 формирование навыка участия в различных формах организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
 овладение приемами учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в
совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
 формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
 на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением безопасного использования средств ИКТ и Интернет, формирование культуры
пользования ИКТ;
 формирование знаний и навыков в области финансовой
грамотности и устойчивого развития общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющиеся
результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных курсов,
модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД
отражают способность обучающихся использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать
учебными знаково-символическими средствами, направленными на:
 овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и
декодирования информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
 приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
(универсальные учебные коммуникативные действия);
 прибретение способности принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в
их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные
регулятивные действия).
1.

Содержательный раздел

Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
46

Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают определенные во ФГОС
ООО универсальные учебные действия:


как часть метапредметных результатов обучения в разделе
«Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего
образования»;
 в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания.
Представленные ниже взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов представлены по
предметным областям, данные взаимосвязи служат основой при разработке рабочих программ по
отдельным предметам, курсам (в том числе внеурочной деятельности), модулям.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
 Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
 Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных функциональных
разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
 Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого
анализа.
 Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов; формулировать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.
 Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами
языка, разными типами
 текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно
выделенных критериев.
 Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии
определения закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях
над текстом.
 Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи.
 Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов,
формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
 Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
 Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы; аргументировать
свою позицию, мнение.
 Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой.
 Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения
за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического мини-исследования, представлять
результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы,
таблицы, диаграммы и т. п.
 Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.
 Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
 Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
 Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или
47

сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в
том числе в литературных произведениях.
 Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на уроке или
во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый
доклад и др.).
Работа с информацией
 Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и комментировать
информацию, представленную в
текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из
различных источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и
развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
 Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной задачи
(цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных
функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с
точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте
информации.
 Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации
текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем использования других
источников информации.
 В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым словам, по
первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли автора и
проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
 Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию автора
текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
 Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки.
 Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту
информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме
суждения на социально- культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с
темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку
зрения по поставленной проблеме.
 Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство
позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников.
 Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности.
 Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с
учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям
общения.
 Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах
речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого
этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
 Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с
учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
48

РОДНОЙ ЯЗЫК И РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Овладение универсальными учебными познавательными действиями.
Базовые логические действия:


выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и
процессов;
 устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений),
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
 классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
 выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях;
 предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
 выявлять дефицит информации, необходимой для решения поставленной учебной задачи;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов;
 делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный
вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Базовые исследовательские действия:


использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом
образовании;
 формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным
состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
 составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
 проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
 оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с
учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
 выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в текстах, таблицах, схемах;
 использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой
информации с целью решения учебных задач; использовать смысловое чтение для
извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или нескольких
источников с учётом поставленных целей;
 находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной
установки;
 оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
49

сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями.


Общение:


воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения;
 выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи
и в письменных текстах; распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков;
 знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
 понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
 в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
 публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учётом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Совместная деятельность:


понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно планировать и выполнять действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
 уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы, определять свою
роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнениями,
«мозговой штурм» и иные);
 выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и
координировать свои действия с действиями других членов команды; оценивать качество
своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия;
 сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению
отчёта перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями.
Самоорганизация:



выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решения группой);
 самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
 самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его
реализации;
 делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
50



владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и
рефлексии; давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
 предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
 объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности;
 понимать причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку
приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и
условий общения; оценивать соответствие результата цели и условиям общения.
Эмоциональный интеллект:



развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
 понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя речевую ситуацию;
 регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:






осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своё и чужое право на ошибку;
принимать себя и других не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.

ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
 Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка;
применять изученные правила, алгоритмы.
 Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли средствами родного
и иностранного языков.
 Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
 Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными единицами
диалога и др.).
 Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в
собственных устных и письменных высказываниях.
 Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
 Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с помощью
словообразовательных элементов).
 Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т. п.).
 Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
 Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию, представленную в
разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
Работа с информацией
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и аудирования для получения
информации (с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным

пониманием).
 Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных фактов;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
 Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
 использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для
понимания его содержания.
 Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
51

 Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
 Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных

информационных источниках;
 выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания, участвуя
в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения.
 Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с
нахождением интересующей информации).
 Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
 Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
 Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
 Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы.
 Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск
совместного решения поставленной задачи).
 Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
 Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать собственную
работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
 Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
 Различать свойства и признаки объектов.
 Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы, графики,
геометрические фигуры и т. п.
 Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами.
 Анализировать изменения и находить закономерности.
 Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить
отрицания, формулировать обратные теоремы.
 Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
 Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к общему.
 Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый»,
«существует»; приводить пример и контрпример.
 Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
 Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
 Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические модели.
 Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
 Устанавливать противоречия в рассуждениях.
 Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных
и познавательных задач.
 Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
 Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических объектов,
влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные
52

варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
 Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
 Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
 Оценивать надежность информации по
критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
 Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации, графические
способы представления данных.
 Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
 Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения учебной
или практической задачи.
 Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в фактах,
данных.
 Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
 Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
 Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной безопасности,
определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в группах и
сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
 Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
 Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации.
 Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы.
 Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими членами
команды.
 Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия.













Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения,
дефициты, ошибки и пр.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств, социальноэкономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали (существовавшие синхронно в
разных сообществах) и в динамике («было — стало») по заданным или самостоятельно определенным
основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха, цивилизация,
исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
53




































Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по истории
(например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев, библиотек, средств
массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды деятельности
человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы государственного
регулирования экономики: современные государства по форме правления, государственнотерриториальному устройству, типы политических партий, общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и преступление,
дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет,
мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной
ситуации, находить конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей деятельности в
сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и обязанностями
граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать
эмпирические
зависимости
между
продолжительностью
дня
и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической
широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в результате
деятельности человека с использованием разных источников географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления ветра с
использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования изменения
численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной форме
(табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций в
обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных способов
повышения эффективности производства.
Работа с информацией
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной
и научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики источника,
высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или
самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и различия, в
том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с исторической
информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в соответствии
с предложенной познавательной задачей.
54

Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики источника,
высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или
самостоятельно определяемым критериям).
 Выбирать
источники
географической
информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей хозяйства России.
 Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую, функциональную и
территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую информацию, которая
является противоречивой или может быть недостоверной.
 Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
 Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных источников (в
том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
 Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся поведении,
его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ.
 Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
 Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе в разных
источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных
ситуациях, событиях.
 Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи.
 Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов истории,
высказывая и аргументируя свои суждения.
 Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя
способность к диалогу с аудиторией.
 Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
правовым и нравственным нормам.
 Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты
выхода из конфликтной ситуации.
 Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
 Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания
между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
 Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности.
 Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о повышении
уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
 При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения численности
населения отдельных регионов мира по статистическим материалам» обмениваться с партнером важной
информацией, участвовать в обсуждении.
 Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов.
 Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории — на уровне
отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и др.) и
общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций и т. д.).
 Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно
определяемых


плана и источников информации).
 Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и исторической
55

литературе.
 Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений.































ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
—почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
—почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например: падение
предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных классов/групп
веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на примере
сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение наблюдений,
получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов, взимодействие
разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в технике
(эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской деятельности
научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать
современные
источники
о
вакцинах
и вакцинировании. Обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении различий и
сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественно- научного исследования или проекта,
физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественно-научной проблемы,
организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов совместной работы;
обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи, выполнении
естественно-научного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений
естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно- научной задачи или плана
естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и при
выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
56




Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы поставленным целям и
условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по естественнонаучной
проблеме, интерпретации результатов естественно-научного исследования; готовность
понимать мотивы, намерения и логику другого.
ИСКУССТВО
«Изобразительное искусство»:
Овладение универсальными познавательными действиями









Формирование пространственных представлений и сенсорных способностей:
сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять положение предметной формы в пространстве;
обобщать форму составной конструкции;
анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного образа;
структурировать предметно-пространственные явления;
сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и предметов между
собой;
 абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной
композиции.
Базовые логические и исследовательские действия:выявлять и характеризовать существенные
признаки явлений художественной культуры;
 сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических категорий
явления искусства и действительности;
 классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в
жизни людей;
 ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
 вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по установленной
или выбранной теме;
 самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам наблюдения или
исследования, аргументированно защищать свои позиции.
Работа с информацией:


использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска и отбора
информации на основе образовательных задач и заданных критериев;
 использовать электронные образовательные ресурсы;
 уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
 выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах и схемах;
 самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в различных видах
её представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных
презентациях.
Овладение универсальными коммуникативными действиями






Понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор —
зритель), между поколениями, между народами;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на восприятие
окружающих; 6 вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение
к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно, доказательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого
явления; находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и
учёта интересов;
публично представлять и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель совместной
57

деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей
роли в достижении общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями Самоорганизация:


осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения учебных
задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные действия, развивать
мотивы и интересы своей учебной деятельности;
 планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных, познавательных,
художественно-творческих задач;
 уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам.
Самоконтроль:


соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата;
 владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе соответствующих целям
критериев.
Эмоциональный интеллект:






развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к пониманию
эмоций других;
уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия искусства и
собственной художественной деятельности;развивать свои эмпатические способности,
способность сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других;
признавать своё и чужое право на ошибку;
работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном сотрудничестве, в
совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и межвозрастном взаимодействии.

«Музыка»
Овладение универсальными познавательными действиями Базовые логические действия:


устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений, выбирать
основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий и ритмов,
других элементов музыкального языка;
 сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения, жанры и
стили музыкального и других видов искусства;
 обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг на друга,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
 выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе выразительных
средств, используемых при создании музыкального образа конкретного произведения,
жанра, стиля;
 выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального звучания;
 самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведённого слухового
наблюдения- исследования.
Базовые исследовательские действия:






следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать» звучание
музыки;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том числе
исполнительских и творческих задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению художественных
58

процессов, музыкальных явлений, культурных объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, слухового исследования.
Работа с информацией:




применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с
учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
 понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями; использовать
интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных произведений;
 выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
 использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации
из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
 оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
 различать тексты информационного и художественного содержания, трансформировать,
интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, таблица,
схема, презентация, театрализация и др.) в зависимости от коммуникативной установки.
Овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает сформированность
когнитивных навыков обучающихся, в том числе развитие специфического типа интеллектуальной
деятельности — музыкального мышления.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:


воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания, понимать ограниченность
словесного языка в передаче смысла музыкального произведения;
 передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
 осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
 эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в ситуации
публичного выступления;
 распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты), расценивать их
как полноценные элементы коммуникации, адекватно включаться в соответствующий
уровень общения.
Вербальное общение:


воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения;
 выражать своё мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным искусством в
устных и письменных текстах; понимать намерения других, проявлять уважительное
отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
 вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, поддерживать
благожелательный тон диалога; публично представлять результаты учебной и творческой
деятельности.
Совместная деятельность (сотрудничество):






Развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия, сопереживания
в процессе исполнения и восприятия музыки;
понимать ценность такого социальнопсихологического опыта, экстраполировать его на
другие сферы взаимодействия;
понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и индивидуальной
музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при
решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
59

достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
 уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
 оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
Овладение универсальными регулятивными действиями Самоорганизация:


ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по самосовершенствованию, в том
числе в части творческих, исполнительских навыков и способностей, настойчиво
продвигаться к поставленной цели;
 планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач частного
характера;
 самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его
реализации;
 выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
 самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений; делать выбор и брать за него
ответственность на себя.
Самоконтроль (рефлексия):



владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
 предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
 объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности;
 понимать причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому
опыту;
 использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления своим
психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния активности
(бодрости), отдыха (релаксации), концентрации внимания и т. д.
Эмоциональный интеллект:


чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей, использовать
возможности музыкального искусства для расширения своих компетенций в данной сфере;
 развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как в
повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения;
 выявлять и анализировать причины эмоций;
 понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя коммуникативноинтонационную ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:


уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению, эстетическим
предпочтениям и вкусам; признавать своё и чужое право на ошибку, при обнаружении
ошибки фокусироваться не на ней самой, а на способе улучшения результатов
деятельности; принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость;
 осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального равновесия и т. д.).
ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)
Овладение универсальными познавательными действиями Базовые логические действия:


выявлять и характеризовать существенные признаки природных и рукотворных объектов;
60



устанавливать существенный признак классификации, основание для обобщения и
сравнения;
 выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и процессов, а
также процессов, происходящих в техносфере;
 самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для этого
необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые исследовательские действия:



использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формировать запросы к информационной системе с целью получения необходимой
информации;
 оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
 опытным путём изучать свойства различных материалов;
 овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов,
оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические действия с
приближёнными величинами;
 строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
 уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
 уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения;
 прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учётом синергетических
эффектов.
Работа с информацией:



выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи;
Понимать различие между данными, информацией и знаниями;
 владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
 владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в знания.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:


уметь самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач;
 уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией;
 делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):



давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной
деятельности;
 вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по
осуществлению проекта;
 оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости корректировать
цель и процесс её достижения.
Принятие себя и других:


признавать своё право на ошибку при решении задач или при реализации проекта, такое же
право другого на подобные ошибки.
Овладение универсальными коммуникативными действиями. Общение:


в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного проекта;
61



в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
 в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
 в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных сетях.
Совместная деятельность:






понимать и использовать преимущества командной работы при реализации учебного
проекта;
понимать необходимость выработки знаково- символических средств как необходимого
условия успешной проектной деятельности;
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника — участника совместной
деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы логики;
уметь распознавать некорректную аргументацию.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Физическая культура»
Универсальные познавательные действия:








проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и
современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного
олимпийского движения, приводить примеры её гуманистической направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных
привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их целевое
предназначение в сохранении и укреплении здоровья; руководствоваться требованиями
техники безопасности во время передвижения по маршруту и организации бивуака;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и
изменениями показателей работоспособности;



устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и
выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять комплексы
упражнений по профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
 устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических качеств,
состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем организма;
 устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой
физического упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
 устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на открытых
площадках и правилами предупреждения травматизма.
Универсальные коммуникативные действия:











выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об
образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования
самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с данными
возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе определённых правил и
регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним признакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и элементы
движений, подбирать подготовительные упражнения и планировать последовательность
решения задач обучения;
оценивать эффективность обучения посредством сравнения с эталонным образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических упражнений
другими учащимися, сравнивать её с эталонным образцом, выявлять ошибки и предлагать
способы их устранения;
изучать
и
коллективно
обсуждать
технику
62

«иллюстративного образца» разучиваемого упражнения, рассматривать
появление ошибок, анализировать
возможные
причины
их
выяснять способы их устранения.
Универсальные учебные регулятивные действия:

и

моделировать
появления,



составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с разной
функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на состояние
организма, развитие его резервных возможностей с помощью процедур контроля и
функциональных проб;
 составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений,
самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на спортивных
снарядах;
 активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности, ориентироваться на
указания учителя и правила игры при возникновении конфликтных и нестандартных
ситуаций, признавать своё право и право других на ошибку, право на её совместное
исправление;
 разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно
взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо
относится к ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
 организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных
занятий физической культурой и спортом, применять способы и приёмы помощи в
зависимости от характера и признаков полученной травмы.
«Основы безопасности и защиты Родины»
Овладение универсальными познавательными действиями. Базовые логические действия:



выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
 с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
 делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях; самостоятельно
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:










формулировать
проблемные
вопросы,
отражающие
несоответствие
между
рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной
жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы,
аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по результатам
исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного
объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах. Работа с информацией: применять различные методы,
инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с
учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
63



самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые
задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
 оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
 эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает сформированность
когнитивных навыков обучающихся.
Овладение универсальными коммуникативными действиями. Общение:


уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать эмоции в
соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки возникновения
конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их смягчения;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков и
намерения других, уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
 в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной задачи,
обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;
 публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно выбирать
наиболее целесообразный формат выступления и готовить различные презентационные
материалы.
Совместная деятельность (сотрудничество):


понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной учебной задачи;
 планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать свою
роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат
совместной работы, подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться о
результатах);
 определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или затрудняли
нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
заданным участниками группы критериям, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Овладение системой универсальных коммуникативных действий обеспечивает сформированность
социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями.
Самоорганизация:


выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений, самостоятельно
составлять алгоритм (часть алгоритма) и способ решения учебной задачи с учётом
собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
 составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при
необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за
принятое решение.
Самоконтроль (рефлексия):


давать адекватную оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств;
 объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
 оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
64



управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других, выявлять и
анализировать их причины;
 ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого,
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право
на ошибку свою и чужую; быть открытым себе и другим, осознавать невозможность контроля всего
вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать конкретизированные
требования к формированию УУД на основе общих требований, отраженных в стандартах.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:



выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
 с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
 предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
 делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:


использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
 проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
 оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования
(эксперимента);
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах;
3) работа с информацией:




применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
65






самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.

Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:


воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
 выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать
и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
 понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
 в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
 публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
 самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:


понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
 уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
 планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, «мозговые штурмы» и иные);
 выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению
и координировать свои действия с другими членами команды;
 оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
 сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению
отчета перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:




выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
66

аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
 делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:





владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
 учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
 объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
 вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
 оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:





различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:






осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.

3. Организационный раздел
Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
На базе образовательной организации организована учебно-исследовательская и проектная
деятельность.
Базовые навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности закладываются в начальной
школе, при переходе обучающихся в основную школу педагогическим коллективом в рамках урочной и
внеурочной деятельности реализуется формирование у обучающихся опыта применения УУД в
жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся ориентирована на
формирование и развитие у школьников научного способа мышления, устойчивого познавательного
интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.

67

3.1. Рабочая программа воспитания

Рабочая программа воспитания разработана на основе Федеральной рабочей программы,
является Приложением к основной образовательной программе основного общего образования.
4.

Организационный раздел программы основного общего образования

4.1. Учебный план

Учебный план программы основного общего образования обеспечивает реализацию требований
ФГОС, определяет учебную нагрузку в соответствии с требованиями к организации образовательной
деятельности к учебной нагрузке, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями, перечень учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей.
Учебный план является приложением к данной программе.
4.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем внеурочной деятельности
для обучающихся при освоении ими программы основного общего образования (до 1750 академических
часов за пять лет обучения) с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся,
запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей
организации. План внеурочной деятельности является приложением к данной программе.
4.3. Календарный учебный график

Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении основного общего
образования для отдыха и иных социальных целей (далее - каникулы):

даты начала и окончания учебного года;

продолжительность учебного года;

сроки и продолжительность каникул;

сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разработан в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями. Календарный учебный график является приложением к данной
программе.
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы разработан на основе Федерального календарного
плана воспитательной работы, является приложением к ООП ООО.
4.4. Характеристика

условий реализации
соответствии с требованиями ФГОС

программы

основного

общего

образования

в

Требования к условиям реализации программы основного общего образования включают:
 общесистемные требования;
 требования к материально-техническому, учебно-методическому обеспечению;
 требования к психолого-педагогическим,
кадровым и финансовым условиям.
Характеристика условий реализации общесистемных требований
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы основного общего
образования является создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам:


обеспечивающей получение качественного основного общего образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и всего общества, воспитание обучающихся;

гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы основного общего образования в образовательной
организации для участников образовательных отношений созданы условия, обеспечивающие
возможность:


достижения планируемых результатов освоения программы основного общего образования, в
том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;

развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и

интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных
партнеров в профессионально-производственном окружении;

формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи
и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и
универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;

формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;

индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при
поддержке педагогических работников;

участия обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы основного общего
образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;

включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды, формирования
у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ,
в том числе в качестве волонтеров;


формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной
и
творческой
деятельности;формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;

использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;

обновления содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;

эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;

эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ основного общего образования.
При реализации программы основного общего образования каждому обучающемуся, родителям
(законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения
обеспечен доступ к информационно-образовательной среде организации. Каждый обучающийся и
родитель (законный представитель) имеет свои логин и пароль от электронной информационной
системы «Электронный журнал», а также имеется свободный доступ к официальному сайту
образовательной организации в сети Интернет.
На сайте имеется доступ к:


к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и образовательным ресурсам,
указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, информации о ходе образовательного процесса, результатах
промежуточной и государственной итоговой аттестации обучающихся (ссылка на официальный ресурс
получения результатов);


доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и критериях
оценки результатов обучения;

возможность использования современных ИКТ в реализации программы основного общего
образования, в том числе использование имеющихся средств обучения и воспитания в электронном

виде, электронных образовательных и информационных ресурсов, средств определения уровня знаний и
оценки компетенций, а также иных объектов, необходимых для организации образовательной
деятельности с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий,
объективного оценивания знаний, умений, навыков и достижений обучающихся.
В случае реализации программы основного общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в течение всего периода
обучения обеспечен индивидуальным авторизированным доступом к совокупности информационных и
электронных образовательных ресурсов.
Реализация программы основного общего образования с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
4.4.1. Кадровое обеспечение

Для кадрового потенциала Школы характерны стабильность состава. Это обеспечивает более
качественное и результативное образования. Наличие большей части педагогов — специалистов с
большим опытом педагогической деятельности способствует организации работы в системе подготовки
и повышения квалификации, а так же в подходах к воспитанию. Это обеспечивает выбор наиболее
приемлемых методик и технологий, которые гармонично соотносятся с содержанием воспитания. С
одной стороны, такое положение гарантирует высокий качественный потенциал коллектива. С другой
стороны в последние годы наблюдается омоложение педагогических кадров.
Деятельность МАОУ «Белоевская СОШ» по развитию кадрового потенциала:
в условиях модернизации образовательного процесса решающую роль в достижении главного
результата –качественного образования школьников играет профессионализм педагогических и
управленческих кадров. В соответствии с этим важнейшими направлениями кадровой политики в
области образования являются:
- совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышения уровня квалификации и
профессионализма педагогических и руководящих работников;
-работа по удовлетворению потребностей образовательного учреждения в высококвалифицированных и
творческих кадрах;
-повышение престижа педагогической профессии.
В данном направлении в образовательном учреждении проводятся следующие мероприятия:
-создание комфортных условий для привлечения молодых специалистов;
- обеспечение возможности прохождения педагогами переквалификации;
- создание условий самоподготовки педагогов для успешности в прохождении аттестации на более
высокую квалификационную категорию.
Ведется планомерная работа по пропаганде положений теории воспитательных систем среди
педагогического коллектива:
- через регулярное проведение и участие в семинарах, научно-практических конференциях – от
школьных до региональных международных;
- через знакомство с передовыми научными разработками и российским опытом.
В ходе работы к личности классного руководителя предъявлялись следующие требования:
- умение анализировать имеющиеся воспитательные ресурсы
- умение проектировать, распределять цели;
- умение организовать и анализировать деятельность;
- умение осваивать свой опыт через рефлексию и выражать его в технологической форме;
- умение перестроить устаревшие технологические формы и методы;

-способность к самовыражению.
При планировании работы с кадрами мы учитываем:нормативные документы Министерства
просвещения Российской Федерации, определяющие главные направления воспитательной работы;
- проблемы воспитания, стоящие в центре внимания;
- основные направления воспитательной работы, сложившиеся в школе, в том числе проблемы, над
которыми работает школа;
- реальное состояние воспитательной работы в школе и уровень развития личности воспитанников;
-возрастные особенности воспитанников и специфические проблемы воспитания школьников,
возникающие на каждом этапе формирования личности;

уровень педагогического мастерства, квалификацию и опыт воспитателей и классных руководителей,
их готовность к решению предстоящих воспитательных задач (на основе диагностики), определившиеся
интересы в области теории и методики воспитания, а также реальные возможности для внедрения в
практику рекомендаций педагогической теории и передового опыта.
-

В работе классных руководителей проходит изучение:
- нормативных документов;
- научных
разработок по вопросам повышения квалификации педагогических кадров;
- изучение организации и содержания учебно-воспитательного процесса;
- глубокий
и всесторонний анализ состояния и результатов воспитательной работы в школе;
- знание важнейших тенденций развития учебно-воспитательного процесса и качества подготовки
учащихся.
•
В реализации программ начального, общего, среднего общего образования задействовано 34
педагога. В школе работает стабильный педагогический коллектив. 56% педагогов - выпускники родной
школы. В настоящее время школа укомплектована педагогами и специалистами на 100%.
Образовательный процесс имеет психологическое сопровождение, в наличии социальный педагог. Все
имеют соответствующее образование:
высшее

среднее профессиональное

26 – 76%

8 – 24%

Ежегодно педагоги проходят аттестацию на высшую, первую квалификационные категории и
соответствие занимаемой должности.
всего

имеют I кв.
категорию
11

СЗД

не аттестованы

34

имеют высшую
кв. категорию
13

8

100 %

38,2 %

32,4 %

23,5 %

2 (работают по должности
менее 2-х лет)
5,9 %

В коллективе 1 учитель имеет звание «Заслуженный учитель Российской Федерации», 3 - имеют
нагрудный знак «Почётный работник общего образования», 1 народный мастер Пермского края, 4
победителя ПНПО «Лучшие учителя России», 4 педагога получили губернаторскую премию. Средний
возраст педагогов 45,6 лет.
В целях повышения качества образовательной деятельности в школе проводится
целенаправленная кадровая политика, основная цель которой – обеспечение оптимального баланса
процессов обновления и сохранения численного и качественного состава кадров в его развитии, в
соответствии потребностями Школы и требованиями действующего законодательства.
Основные принципы кадровой политики направлены:
- на сохранение, укрепление и развитие кадрового потенциала;
- создание квалифицированного коллектива, способного работать в современных условиях;
- повышения уровня квалификации персонала.
Оценивая кадровое обеспечение образовательной организации, являющееся одним из условий, которое
определяет качество подготовки обучающихся, необходимо констатировать следующее:
- образовательная деятельность в школе обеспечена квалифицированным профессиональным
педагогическим составом;
- кадровый потенциал Школы динамично развивается на основе целенаправленной работы по
повышению квалификации педагогов;
- в последнее время начинает ощущаться нехватка кадров, т.к. все больше педагогов, достигая
пенсионного возраста, уходят на заслуженный отдых, а молодых учителей приходят единицы.
Все педагогические работники соответствуют квалификационным требованиям профстандарта
«Педагог». Все педагоги школы своевременно проходят курсы повышения квалификации, ежегодно
принимают участие в конкурсах педагогического мастерства «Учитель-года» (муниципальный этап):
В 2025 году учитель нашей школы стала абсолютным победителем муниципального конкурса и
приняла участие в краевом конкурсе профессионального мастерства «Учитель года» в номинации
«Учитель общеобразовательной школы».
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических
работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации
педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям

осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности
аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников
осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными
органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение
аттестации в отношении педагогических работников образовательных организаций, находящихся в
ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти
субъектов Российской Федерации.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации настоящей
основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации:
Кроме того, МАОУ«Белоевская СОШ» укомплектовано вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и информационнометодических условий реализации основной образовательной программы.
Также школа сотрудничает с клининговой компанией по организации питания в школьной
столовой.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность
профессионального
развития
педагогических
и
иных
работников
МАОУ«Белоевская СОШ», участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы основного общего образования характеризуется долей работников, повышающих
квалификацию не реже одного раза в три года. Согласно перспективному графику повышения
квалификации педагогические работники школы своевременно повышают уровень квалификации по
различным программам.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации в школе
проводится оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью
коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый
результат
повышения
квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО:
— обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
— освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам
ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
— овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы основного общего образования является система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования рассматриваются
методическими объединениями, действующими в МАОУ «Белоевская СОШ», а также методическими
и учебно-методическими объединениями в сфере общего образования, действующими на
муниципальном и региональном уровнях. Педагогическими работниками системно разрабатываются
методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие.
4.4.2. Описание

психолого-педагогических
условий реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МАОУ «Белоевская СОШ», обеспечивают
исполнение требований федеральных государственных образовательных стандартов основного
общего образования.
В МАОУ «Белоевская СОШ» психолого-педагогическое сопровождение реализации программы
основного общего образования осуществляется квалифицированными специалистами:
— педагогом-психологом – 1 единица);
— учителем-логопедом – 1 единица;
— помощником (ассистентом) – 1 единица;
— социальным педагогом – 1 единица.

В процессе реализации основной образовательной программы основного общего образования
МАОУ «Белоевская СОШ» обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных мероприятий,
обеспечивающих:
— формирование
и
развитие
психолого-педагогической компетентности;
— сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
— поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
— формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
— дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
— мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
— создание условий для последующего профессионального самоопределения;
— формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
— поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
— формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
— развитие психологической культуры в области использования ИКТ;

В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное
психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе:
индивидуальная и групповая диагностика, психологическое консультирование, коррекционноразвивающая работа, просветительская и экспертная работа.
4.4.3. Финансово-экономические условия реализации образовательн ой программы основного

общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав
на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем действующих
расходных обязательств отражается в муниципальном задании образовательной организации.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования
МАОУ «Белоевская СОШ» осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
муниципального задания по оказанию образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования государственной
(муниципальной) услуги по реализации программ основного общего образования, в том числе
адаптированных, осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования
для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование, профессионального
обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования —
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного общего
образования, включает:
 расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации образовательной
программы основного общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом
форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального образования

педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу основного общего образования, расходов на приобретение учебников и
учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации
предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включаются расходы, связанные с
организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого
взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего образования (при
наличии этих расходов).
МАОУ «Белоевская СОШ» самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет
долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и
расходования бюджетных средств в бюджете организации — структуре норматива затрат на
реализацию образовательной программы основного общего образования (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно
связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
При разработке программы МАОУ«Белоевская СОШ» в части обучения детей с ОВЗ финансовое
обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования для детей с
ОВЗ учитывает расходы необходимые для создания специальных условий для коррекции нарушений
развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую)
работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления.
Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных
организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней
заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого
расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива учитываются затраты
рабочего времени педагогических работников МАОУ «Белоевская СОШ» на урочную и внеурочную
деятельность.
Формирование фонда оплаты труда МАОУ «Белоевская СОШ» осуществляется в пределах
объема средств на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта Российской
Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их
наличии) и локальным нормативным актом МАОУ«Белоевская СОШ», устанавливающим положение
об оплате труда работников школы. Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих
выплат определяются локальными нормативными актами МАОУ «Белоевская СОШ». В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного общего
образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их
участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
МАОУ «Белоевская СОШ» самостоятельно определяет:
 соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
 соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического,

административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного
персонала;
 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных
органов управления МАОУ «Белоевская СОШ», а именно педагогического совета и выборного органа
первичной профсоюзной организации.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных
ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
4.4.4. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы основного

общего образования
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической системой,
сформированной на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса,
обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое качество,
личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС МАОУ «Белоевская СОШ» являются:
 учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке
Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы основного
общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному предмету
обязательной части учебного плана на одного обучающегося:
Фонд школьной библиотеки сформирован в соответствии с образовательными программами
МАОУ «Белоевская СОШ» и состоит из учебной и художественной литературы. Картотека учебников
пополняется и редактируется по мере их поступления.
Книжный фонд школьной библиотеки составляет 19 510 экземпляров, в том числе учебников – 12
900 экземпляров, художественной литературы – 6 610. Обеспеченность учебниками составляет 100% на
всех уровнях. В библиотеке имеются электронные учебники. Все учебники, используемые в
образовательной деятельности, входят в федеральный перечень учебников, рекомендованных и
допущенных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательной
деятельности.
Деятельность МАОУ «Белоевская СОШ» по информатизации образовательной среды школы и
электронному образованию осуществляется в соответствии с планом и целью повышения
эффективности учебно-воспитательного процесса и работы педагогического коллектива посредством
использования информационно-коммуникационных возможностей школы.
 . Обновлено программное обеспечение на школьных компьютерах с установлением
антивирусных и других необходимых программ для качественного проведения
образовательного процесса.
 Организация и проверка работоспособности компьютеров, доступных для работы педагогов в
течение всего рабочего времени.
 Ввод в эксплуатацию новых ноутбуков.
 Обновление и настройка ПО школьных компьютерах.
 Проверка работы системы фильтрации.
 Организация работы электронного журнала.
 Регистрация и работа на ЦОС.
 Обновление школьного сайта.
 Проведение уроков с использованием ИКТ.
 Ведение базы данных участников ОГЭ и ЕГЭ.

Учреждение располагает достаточной материально-технической базой для реализации образовательных
программ в соответствии с ФГОС и федеральным компонентом ГОС. Образовательный процесс в
учреждении организован с учетом 5 учащихся на 1 компьютер, возможностью пользования Интернет
всеми обучающимися и педагогическими работниками. Доступ в Интернет осуществляется через ЕСПД
(единую систему передачи данных) во всех предметных кабинетах, учительской, библиотеке.
Информационно-технические обеспечение образовательного процесса
Показатель
Кол-во

Количество компьютеров и ноутбуков всего
90
Из них используются в образовательном процессе
90
Наличие локальной сети
да
Компьютерные классы
2
Мобильные классы
2
Количество раб/мест в интернет в библиотеке
2
Количество раб/мест в интернет в учительской
1
Официальный сайт учреждения
да
Наличие платформы для дистанционного обучения
да
Использование компьютерных технологий повышает общий уровень учебного процесса,
усиливает мотивацию обучения, постоянно поддерживает учителей в состоянии творческого поиска и
совершенствования профессионального мастерства. Одна из задач учреждения - обеспечение участников
образовательного процесса доступом к информации - знаниям, идеям, культурным ценностям —
посредством использования видео-, цифровых и Интернет-ресурсов.
Для поддержания информационно-технической базы в рабочем состоянии в сметах на следующий
финансовый год запланированы ресурсы на обновление технической базы и на лицензирование
программного обеспечения.
Сайт МАОУ «Белоевская СОШ» https://beloevskaya.permschool.ru
Структура и содержание сайта учреждения соответствует Постановлению РФ от 10 июля 2013 г.
N 582 «Об утверждении правил размещения на официальном сайте ОО в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет», приказу Федеральной службы по надзору в сфере образования и
науки от 14.08.2020 г. №81 "Об утверждении требований к структуре официального сайта
образовательной организации в информационно телекоммуникационной сети "Интернет" с внесенными
изменениями.
Электронные журналы и дневники (https://school.permkrai.ru)
Для качественного ведения услуги в учреждении созданы все условия: наличие доступа к
Интернет в учительской, в 20 предметных кабинетах, в библиотеке, в кабинетах информатики. Качество
ведения составляет 100%.
4.4. Материально-технические условия и условия безопасности
Материально-технические условия учреждения соответствуют санитарно-эпидемиологическим
требованиям, требованиям к социально-бытовым условиям; строительным нормам и правилам; нормам
пожарной и электробезопасности, требованиям охраны здоровья обучающихся и охраны труда
работников, требованиям к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений, спортивного
инвентаря и оборудования, используемого в общеобразовательных учреждениях.
Материально-техническое оснащение учреждения обеспечивает возможность:
-включения учащихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность;
-физического развития, участия в физкультурных мероприятиях, тренировках, спортивных соревнованиях
и играх;
- проведения массовых мероприятий, организации досуга обучающихся;
- организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания.
Наименование
Количество
Площадь (кв.м)
Спортивный зал
1
148
Актовый зал
1
122
Столовая, зал обеденный
1
104
Кабинет психолога
1
17
Медицинский кабинет
1
18
Компьютерные классы
2
120
Учебные кабинеты
26
1306,4
Лаборантские
7
122
Библиотека
1
70
Столярная
1
77
Кабинеты технологии
1
70,3
Зона отдыха, холл
4
236
В учреждении созданы следующие условия для получения образования детьми с ОВЗ и детьмиинвалидами: обеспечены условия для дистанционного обучения; вход в школу оборудован пандусом. В
качестве основной цели в области реализации права на образование детей с ОВЗ в учреждении на
следующий учебный год является расширение материальной базы и ресурсного обеспечения школы для
организации обучения детей с ОВЗ.
Образовательная деятельность ведется:
1) в трехэтажном здании в кирпичном исполнении, общая площадь 3200,7 м2 на основании договора о

передаче муниципального имущества в оперативное управление от 01.08.2010 г. Дата ввода здания 1979
год, проектная мощность 624.
2) в двухэтажном здании в кирпичном исполнении, общая площадь 936,4 м2 на основании договора о
передаче муниципального имущества в оперативное управление от 01.08.2010 г. Дата ввода здания 1992
год, проектная мощность 120.
Существующие площади позволяют вести обучение в 1 смену.
Школа имеет необходимую базу для осуществления образовательной деятельности. На всех
уровнях обучения (1-11 классы) обучающиеся занимаются в классных комнатах, закреплённых за каждым
классом. Уроки информатики проходят в специально оборудованных кабинетах.
Пополнение материально-технической базы происходит за счёт бюджетных средств.
В образовательном учреждении установлена автоматическая пожарная сигнализация, речевое
оповещение и аварийное освещение.
В школе введен пропускной режим, разработано Положение о пропускном режиме.
Пропускной режим осуществляет ООО ОА «Прилив-М». Установлено видеонаблюдение в
зданиях и на территории школы, а также тревожная кнопка.
В школе организовано двухразовое горячее питание; горячим питанием охвачено 428 человек, что
составляет 100%. Разработано примерное цикличное меню, утвержденное Роспотребнадзором. Для
приёма пищи оборудована столовая на 120 мест. Пищеблок оснащен технологическим оборудованием в
соответствии с требованиями СанПиН.
Проводятся медицинские мероприятия по профилактике заболеваний и сохранению здоровья
обучающихся: плановые медицинские осмотры (1 – 11 классы); плановая тубдиагностика (проба Манту) с
1 по 9 класс; прививка против гепатита «В»; плановое обследование на гельминты обучающихся 1 – 4
классов; беседы медицинских работников с обучающимися разной тематики; профилактические прививки
против гриппа; флюорографический осмотр обучающихся, достигших 15 лет.
Медицинское обслуживание организовано по договору с ГБУЗ ПК «Больница Коми-Пермяцкого
округа» внештатным медицинским работником.
В соответствии с требованиями СанПиН организована перевозка обучающихся по маршрутам
«Белоево-Карбас-Виль-Чигас-Сенино», «Белоево-Шадрино», «Белоево-Перково-Косогор», «БелоевоКузьва»,
«Белоево-Коньшино-Отево»
«Белоево-Мошево-Мечкор-Саранино»
«Белоево-АнаньевоПруддор». Подвозится 190 человек на 4 школьных автобусах.
Для обучающихся - инвалидов в соответствии с медицинскими показаниями организовано
индивидуальное обучение на дому.
Вывод: материально – техническая база образовательного учреждения в основном соответствует
современным требованиям, но необходимо создавать доступную среду для обучающихся-инвалидов.