СОДЕРЖАНИЕ
1. АООП УО (вариант1) ........................................................................... 3
Пояснительная записка .............................................................................. 3
Целевой раздел АООП УО (вариант1) .................................................... 15
1.3 Содержательный раздел АООП УО (вариант1) ................................ 16
1.4. Организационный раздел АООП УО (вариант1) ............................. 49
2. АООП УО (вариант2) ......................................................................... 79
Целевой раздел АООП УО (вариант1) ................................................. 167
Содержательный раздел АООП УО (вариант1) ................................... 211
Организационный раздел АООП УО (вариант1) ................................. 250
1. Целевой раздел
Пояснительная записка
Цель реализации АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) - создание условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации МАОУ «Белоевская СОШ» АООП
предусматривает решение следующих основных задач:
- овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно- нравственными и социокультурными ценностями;
- достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых образовательных
потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно полезной
деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного
творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и
др. соревнований;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей)
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной обще- образовательной
программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
В основу разработки АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП УО для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания
образования. Это обусловливает необходимость создания разных вариантов образовательной
программы, в том числе и на основе индивидуального учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом
специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как
процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемыхобразовательных областях;
-существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
базовых учебных действий, которые обеспечивают не толькоуспешное усвоение некоторых элементов
системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
-
принцип
коррекционно-развивающей
направленности
образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения:
от младшего до старшего школьного возраста;
- принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних
взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными
предметами, входящими в их состав;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность
овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми
видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной
и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность
обучающегося к самостоятельной ори ентировке и активной деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
АООП УО имеет два варианта: адаптированная основная общеобразовательная программа
образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1) (далее - АООП УО (вариант 1) и адаптированная основная общеобразовательная
программа образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант
2) (далее - АООП УО (вариант 2).
Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает в
пролонгированные сроки образование по АООП (варианты 1 и 2), которое по содержанию и
итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и
итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья.
На основе Стандарта создается АООП, которая при необходимости индивидуализируется
(специальная индивидуальная программа развития; далее - СИПР), к которой может быть создано
несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие
образовательные потребности групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью.
АООП для обучающихся с умственной отсталостью, имеющих инвалидность, дополняется
-
индивидуальной программой реабилитации или абилитации инвалида (далее - ИПРА) в части
создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) осуществляется на основе рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного
психолого-медико-педагогического обследования в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации.
II. Целевой раздел АООП УО (вариант 1)
2.1 Пояснительная записка.
Цель реализации АООП УО (вариант 1) образования обучающихся с лёгкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – создание условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение
ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной организацией
АООП предусматривает решение следующих основных задач:
овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых образовательных
потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно полезной
деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы, организацию художественного
творчества с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные
формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих соревнований;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей)
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.
Организация Государственное казенное общеобразовательное учреждение
«Школа-интернат № 86» обеспечивает требуемые для этой категории обучающихся условия
обучения и воспитания. Одним из важнейших условий обучения ребенка с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в среде других обучающихся является готовность к
эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.
АООП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного
процесса.
Обязательная часть АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 70%, а часть, формируемая участниками
образовательных отношений, не более 30% от общего объема АООП.
Сроки реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) составляют 9-13 лет.
В реализации АООП выделено два или три этапа:
I этап - 1-4 классы и дополнительный класс;II этап - 5-9 классы;
III этап - 10-12 классы.
Цель I-го этапа - формирование основ предметных знаний и умений, коррекция недостатков
психофизического развития обучающихся.
Организация первого дополнительного класса направлена на решение диагностико-
пропедевтических задач:
выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности его психофизического
развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и навыками;
сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную и
интеллектуальную готовность к освоению АООП;
сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных формах
группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в урочное и
внеурочное время;
обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных видах
детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра и др.).
Цель II этапа - расширение, углубление и систематизацию знаний и умений обучающихся в
обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире.
Цель III этапа направлена на углубленную трудовую подготовку и социализацию обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые необходимы для их
самостоятельной жизнедеятельности в социальной среде.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость - это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности
вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной нервной системы (ЦНС).
Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности применимо к
разнообразной группе детей.
Степень выраженности интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со
сроками, в которые возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия.
Также степень выраженности интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью
воздействия вредных факто-ров.
Нередко умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями различной этиологии,
что требует не только их медикаментозного лечения, но и организации медицинского сопровождения
таких обучающихся в образовательных организациях.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени умственной
отсталости: легкая (IQ - 69-50), умеренная (IQ - 50-35), тяжелая (IQ - 34-20), глубокая (IQ<20).
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), хотя и
происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, наличием отклонений от
нормального развития, тем не менее, представляет собой поступательный процесс, привносящий
качественные изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает
основаниядля оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной деятельности (слабостью
органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние органического
поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс оказываются
вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка: мотивационно-потребностная,
социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы, а также когнитивные
процессы - восприятие, мышление, деятельность, речь и поведение. Последствия поражения ЦНС
выражаются в задержке сроков возникновения и незавершенности возрастных психологических
новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении целостности психофизического
развития. Все это, в свою очередь, затрудняет включение ребенка в освоение пласта социальных и
культурных достижений общечеловеческого опыта традиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных
интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа
психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости
страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых
случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление, и прежде всего,
способность к отвлечению и обобщению. Вместе с тем, Российскаядефектология (как правопреемница
советской) руководствуется теоретическим постулатом Л.С. Выготского о том, что своевременная
педагогическая коррекция с учетом специфических особенностей каждого ребенка с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) «запускает» компенсаторные процессы,
обеспечивающие реализацию их потенциальных возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием. Относительно
сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
оказывается чувственная ступень познания - ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных
процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки зрительных,
слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к
затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и темпа восприятия, недостаточная его
дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и
вне- урочной работы, основанной на использовании практической деятельности; про- ведение
специальных коррекционных занятий не только повышают качество ощущений и восприятий, но и
оказывают положительное влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности овладение
отдельными мыслительными операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие
операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти мыслительные
операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в
трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его существенных
признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении предметов по
признакам сходства и отличия и т.д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического) у
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в большей
степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это выражается в слабости обобщения,
трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающимся присуща сниженная активность
мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: зачастую, они начинают
выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана
действия. Однако при особой организации учебной деятельности, направленной на обучение
школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пользованию
рациональными и целенаправленными способами выполнения задания, оказывается возможным в
той или иной степени с корригировать недостатки мыслительной деятельности. Использование
специальных методов и приемов, применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения,
позволяет оказывать влияние на развитие различных видов мышления обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и словесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с
особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) также отличается
целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные,
зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние
логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание,
которое требует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное
запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на более высоком уровне.
Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее
воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений полученная
информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом
наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Использование различных
дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего обучения
(иллюстративной, символической наглядности; различных вариантов планов; вопросов педагога и
т.д.) может оказать значительное влияние на повышение качества воспроизведения словесного
материала. Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика анемической деятельности во многом
определяется структурой дефекта каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). В связи с этим учет особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) разных клинических групп (по классификации М.С. Певзнер)
позволяет более успешно использовать потенциал развития их анемической деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается
сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью
переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, что связано с
ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей, что выражается в
неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на
каком-либо одном объекте или виде деятельности. Однако, если задание посильно для ученика и
интересно ему, то его внимание может определенное время поддерживаться на должном уровне. Под
влиянием специально организованного обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость
значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной динамики, но вместе с
тем, в большинстве случаев эти показатели не достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение.
Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) свойственна
недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается
на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее сложных
процессов отличается значительной несформированностью, что выражается в его примитивности,
неточности и схематичности. Однако, начиная с первого года обучения, в ходе преподавания всех
учебных предметов проводится целенаправленная работа по уточнению и обогащению
представлений, прежде всего - представлений об окружающей действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются
недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение
взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в
недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и синтаксической.
Таким образом, для обучающихся с умственной отсталостью характерно системное недоразвитие
речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением
абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие дети способны
поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции
предложений. Проведение систематической коррекционно-развивающей работы, направленной на
систематизацию и обогащение представлений об окружающей действительности, создает
положительные условия для овладения обучающимися различными языковыми средствами. Это
находит свое выражение в увеличении объема и изменении качества словарного запаса, овладении
различными конструкциями предложений, составлении небольших, но завершенных по смыслу,
устных высказываний. Таким образом, постепенно создается основа для овладения более сложной
формой речи - письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными
нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений. Наибольшие трудности
обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких
движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении письмом и
некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных упражнений, включенных как в
содержание коррекционных занятий, так и используемых на отдельных уроках, способствует
развитию координации и точности движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить
обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями, требующими определенной моторной
ловкости.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости
эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний,
неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания,
определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими
затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и
эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие
школьники предпочитают выбирать путь, нетребующий волевых усилий, а вследствие непосильности
предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются такие отрицательные черты личности, как
негативизм и упрямство. Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой
сферы школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывают
отрицательное влияние на характер их деятельности, в особенности произвольной, что выражается в
недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти
недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее
выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее
выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от
правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее,
причем осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при
проведении длительной, систематической и специально организованной работы, направленной на
обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются
доступны разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том
числе дидактическая, ручной труд. Следует отметить независимость и самостоятельность этой
категории школьников в уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми
навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоциональноволевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических особенностей личности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), проявляющиеся в
примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование социально зрелых
отношений со сверстниками и взрослыми. При этом специфическими особенностями
межличностных отношений являются: высокая конфликтность, сопровождаемая неадекватными
поведенческими реакциями; слабая мотивированность на установление межличностных контактов и
пр. Снижение адекватности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми
обусловливается не- зрелостью социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся,
а это, в свою очередь, может негативно сказываться на их поведении, особенности которого могут
выражаться в гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п. Практика обучения таких
детей показывает, что под воздействием коррекционно-воспитательной работы упомянутые
недостатки существенно сглаживаются и исправляются.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует опираться на положение,
сформулированное Л.С. Выготским, о единстве закономерностей развития аномального и
нормального ребенка, а так же решающей роли создания таких социальных условий его обучения и
воспитания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в культуру. В качестве таких условий
выступает система коррекционных мероприятий в процессе специально организованного обучения,
опирающегося на сохранные стороны психики учащегося с умственной отсталостью, учитывающее
зону ближайшего развития. Таким образом, педагогические условия, созданные в образовательной
организации для обучающихся с умственной отсталостью, должны решать как задачи коррекционно-
педагогической поддержки ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его социализации,
тесно связанные с развитием познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным
возможностям и способностям обучающегося.
Описание особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных групп проявляется не только в
качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их
социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а иногда
с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на
многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы образования
детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) детерминированы в основном
степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается
нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях психофизического
развития разных групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
- время начала образования,
- содержание образования,
- разработка и использование специальных методов и средств обучения,
- особая организация обучения,
- расширение границ образовательного пространства,
- продолжительность образования,
- определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) легкой степени,
осваивающих АООП, характерны следующие специфические образовательные потребности:
- раннее получение специальной помощи средствами образования;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
- научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;
- доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
- введение учебных предметов, способствующих формированию представлений о природных
и социальных компонентах окружающего мира;
-овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации, обеспечивающими
успешность установления и реализации социокультурных связей и отношений обучающегося с
окружающей средой;
- систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий
- учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;
- необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических
процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения
обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;
-развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальномувзаимодействию со средой;
- стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и
соучениками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательного учреждения;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего запределы
образовательного учреждения.
Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей обучающихся возможно
на основе реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению обучающихся
через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы. В свою
очередь, это позволит формировать возрастные психологические новообразования и корригировать
высшие психические функции в процессе изучения обучающимися учебных предметов, а также в ходе
проведения коррекционно-развивающих занятий.
Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает достижение
ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам,
поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций,
необходимых для достижения основ- ной цели современного образования - введения обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими
социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП общего образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые
ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
3) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
5) овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социальноговзаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально
значимых мотивов учебной деятельности;
9) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
12) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
13) формирование готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП общего образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предмет- ной области, готовность их
применения.
Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в
следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для
всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня
отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к получению ими
образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает
минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству учебных
предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей
(законных представителей) МАОУ «Белоевская СОШ» может перевести обучающегося на обучение
по индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметным
областям
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области "Язык и речевая практика" на конец обученияв младших классах (IV класс)
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных звуков;
оппозиционных согласных по звонкости – глухости - твердости -мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2 - 4 слова) с изученными орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласнымибуквами и буквой "ь"
(после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на
серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему;
осознанное и правильное чтение текста вслух по слогам и целыми словами;пересказ содержания
прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий; выразительное чтение
наизусть 5 - 7 коротких стихотворений;
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений; участие в
ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы педагогического работника по их
содержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений сопорой на образец
чтения педагогического работника;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося; ответы на вопросы
педагогического работника по содержанию прослушанных и (или)просмотренных радио- и
телепередач.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорнуюсхему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30 - 35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому значению
(название предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами с помощью
педагогического работника, постановка знаков препинания в конце предложения (точка,
вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста после его анализа;
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и
структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи;
ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его анализа; чтение текста молча с
выполнением заданий педагогического работника;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устнойвыразительности
(после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического работника, картинный план или
иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7 - 8 стихотворений;
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на
вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросыпедагогического
работника;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи педагогического работника и
анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий(приветствия,
прощания, извинения), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
определение основной мысли текста после предварительного его анализа; чтение текста молча с
выполнением заданий педагогического работника;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устнойвыразительности(после
предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического работника, картинный план или
иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7 - 8 стихотворений;
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на
вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросыпедагогического
работника;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи педагогического работника и
анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия,
прощания, извинения), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области "Язык и речевая практика" на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;разбор слова с опорой
на представленный образец, схему, вопросы педагогического работника;
образование слов с новым значением с опорой на образец;
представленияо грамматических разрядах слов;
различение изученных частей речи по вопросу и значению;
использование на письме орфографических правил после предварительного разбора текста на
основе готового или коллективного составленного алгоритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на представленный образец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам педагогического
работника;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с помощью
педагогического работника);
нахождение в тексте однородных членов предложения; различение предложений, разных по
интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью педагогического
работника);
участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для раскрытия его
темы и основной мысли;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представ ленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и повествовательного текста
с элементами описания (50 - 55 слов) после предварительного обсуждения (отработки) всех
компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов) повествовательного
характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической деятельности, опорным
словам и предложенному плану после предварительной отработки содержания и языкового
оформления;
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устнойречи, доступных по
содержанию текстов (после предварительной подготовки);
определение темы произведения (под руководством педагогического работника);
ответы на вопросы педагогического работника по фактическому содержанию произведения
своими словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и разобранного
под руководством педагогического работника текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана(с помощью
педагогического работника);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных; установление
последовательности событий в произведении;
определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и по вопросам
педагогического работника;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с помощью
педагогического работника;
заучивание стихотворений наизусть (7 - 9);
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию произведений для
внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существеннымпризнакам;
разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с использованием
приставок и суффиксов с опоройна схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным признакам;
определение некоторых грамматических признаков изученных частей (существительного,
прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам педагогического работника;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орфографической задачи (под
руководством педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;составление простых
распространенных и сложных предложений по
схеме, опорным словам, на предложенную тему;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре предложениях (не
более 4 - 5 слов) по вопросам педагогического работника, опорной схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием опорных схем;
составление предложений с однородными членами с опорой на образец; составление
предложений, разных по интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью педагогического работника) различных по цели
высказывания;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;отбор фактического
материала, необходимого для раскрытия основной
мысли текста (с помощью педагогического работника);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и основной
мысли текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и рассуждения
после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного коллективного
разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых языковых средств
(55 - 60 слов);
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых усвоенных норм
орфоэпии;
ответы на вопросы педагогического работника своими словами и словамиавтора (выборочное
чтение);
определение темы художественного произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью педагогическогоработника);
самостоятельное деление на части несложного по структуре и
содержанию текста; формулировка заголовков пунктов плана (с помощью педагогического
работника);
различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя); сравнение собственного
отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием примеров из текста (с
помощью педагогического работника);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла с опорой
на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей литературы (с помощью
педагогического работника); самостоятельное чтение художественной литературы;
знание наизусть 10 - 12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области "Математика" на конец обучения в младших классах (IV класс)
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом порядке; откладывание любыхчисел в пределах 100, с
использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления; понимание смысла
арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицамиумножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия; знание и применение
переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел
в пределах 100; знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при
измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью педагогического
работника);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий,
фигур, нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника (квадрата) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью педагогического
работника);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
Знание числового ряда 1-100 в прямом и обратном порядке;
Счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в пределах
100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, арифметических
действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части и по содержанию),
различение двух ви- дов деления на уровне практических действий; знание способов чтения и записи
каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила умножения чисел 1и 0,
на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной
основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия; знание и применение
переместительного свойство сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел
в пределах 100; знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при измерении
двумя мерами (с полным набором знаков в мелких ме рах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение пользоваться календарем
для установления порядка месяцев в году, знание количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин; решение, составление,
иллюстрирование всех изученных простых арифметических задач; краткая запись, моделирование
содержания, решение составных арифметических задач в два действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование вза имного положения двух прямых и кривых
линий, многоугольников, окружностей, нахождение точки пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника (квадрата) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области "Математика" на конец обучения (IX класс)
Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых чисел в
пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100 000 (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное число) с использованием таблиц умножения,
алгоритмов письменных арифметическихдействий, микрокалькулятора (легкие случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление на
однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5 знаков (цифр), в том числе
с использованием микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости,
длины, массы, времени; выполнение действий с числами, полученными при измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть, четверть, пятая,
десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия; распознавание,
различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар, параллелепипед), знание свойств
элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник, параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий, углов,
многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных устройствах
и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами информационнокоммуникационных технологий (далее - ИКТ) с использованием безопасные для органов зрения,
нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приемы работы, выполнение
компенсирующих физических упражнений (мини зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками).
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000, чтение, запись исравнение чисел в
пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через десяток; знание
табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости,
длины, массы, времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными при счете и при
измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и числами,
полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чте ние; выполнение
арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его доли
(проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и десятичными дробями с
использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного использования
микрокалькулятора;
решение простых задач, составных задач в 2 - 3 арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб,шар, параллелепипед,
пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник, параллелограмм),
прямоугольного параллелепипеда;
вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда (куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий, углов,
многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том числе симметричных
относительно оси, центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных трудовых задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его основных устройствах
и их назначении;
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных устройствах
и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ, используя
безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные
приемы работы, выполнение компенсирующихфизических упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками), доступными электронными ресурсами;
пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и передачи
необходимой информации;
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с помощью
инструментов ИКТ.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области "Естествознание" на конец обучения в младших классах (IV класс)
Минимальный уровень:
представления о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемойгруппе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;
знание требований к режиму дня обучающегося и понимание необходимости его выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни; ухаживание за
комнатными растениями, кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3 - 5 пред ложений об
изученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных ситуациях,
адекватное поведение в классе, в образовательной организации, на улице в условиях реальной или
смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте вокружающем мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для
классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правил безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных
особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных,учебно-бытовых и
учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление желания
рассказать о предмете изучения или наблюдения;
выполнение задания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и других обучающихся, проявление к
ней ценностного отношения, понимание замечаний,адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении с
обучающимися; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм; выполнение до ступных
природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебно-бытовых
и учебно-трудовых задач.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметныхрезультатов по
предметной области "Естествознание" на конец VI класса
Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам (осина – лиственное дерево леса);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и тойже изучаемой группе (полезные
ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образажизни, понимание их
значения в жизни человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе (под контролем
взрослого);
выполнение несложных заданий под контролем педагогического работника;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения, понимание
оценки педагогического работника.
Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях,
знание способов получения необходимой информации обизучаемых объектах по заданию
педагогического работника;
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для
классификации (клевер - травянистое дикорастущее растение, растение луга, кормовое растение,
медонос, растение, цветущее летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были изучены на
уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;
выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил здорового
образа жизни;
участие в беседе, обсуждение изученного; проявление желания рассказать о предмете изучения,
наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и работы других
обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное
восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении изученных
объектов и явлений;
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий; осуществление деятельности
по уходу за комнатными и культурными растениями.
Минимальный
и
достаточный
уровни
достижения
предметных
результатов по предметной области "Естествознание" на конец обучения (IX класс)
Минимальный уровень:
представления об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и различение
изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения в природе,
техники безопасности, здорового образа жизни;
выполнение совместно с учителем практических работ;описание особенностей состояния своего
организма;
знание названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях (уход за
растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила первой доврачебной помощи).
представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей,
экологических проблемах России, разных материков и отдельных стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты: декодирование условных знаков
карты, определение направлений на карте, определение расстояний по карте при помощи масштаба;
умение описывать географический объект по карте;
выделение, описание и объяснение существенных признаков географических объектов и
явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения явлений и
процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблю- дения мер безопасности в случаях
стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
представление об объектах неживой и живой природы, организме человека;осознание основных
взаимосвязей между природными компонентами, природой и человеком, органами и системами
органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объ-екта (единство формы
и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и животных, выполнение
классификаций на основе выделения общих признаков;
узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные объекты, муляжи,
слайды, рисунки, схемы);
знание названий, элементарных функций и расположения основных органовв организме человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния, самочувствия, знание
основных показателей своего организма (группа крови, состояние зрения, слуха, норму температуры
тела, кровяного давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их для
объяснения новых ситуаций;
выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной (ориентировочной)
помощи педагогического работника (измерение температуры тела, оказание доврачебной помощи при
вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и учебно- трудовых
ситуациях;
применение элементарных практических умений и приемов работы с географической картой для
получения географической информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической среды, оценка их
изменения в результате природных и антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
применение приборов и инструментов для определения количественных и
качественных характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и историческихпамятников своей
области.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области "Человек и общество" на конец обучения (IX класс)
Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов продуктов питания,
относящихся к различным группам; понимание их значения для здорового образа жизни человека;
приготовление несложных видов блюд под руководством педагогического работника;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления пищи,
соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода заними; соблюдение
усвоенных правил в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;
знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения; решение типовых
практических задач под руководством педагогических работни ков, родителей (законных
представителей) посредством обращения в предприя тия бытового обслуживания;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения; совершение покупок различных
товаров под руководством родителей (законных представителей);
первоначальные представления о статьях семейного бюджета; представления о различных видах
средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах, транспорте,
музеях, медицинских учреждениях);
знание названий организаций социальной направленности и их назначения; понимание доступных
исторических фактов;
использование некоторых усвоенных понятий в активной речи; последовательные ответы на
вопросы, выбор правильного ответа из ряда предложенных вариантов;
использование помощи педагогического работника при выполненииучебных задач,
самостоятельное исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток, инструкций, опорных
схем);
адекватное реагирование на оценку учебных действий;
знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории; знание некоторых основных
фактов исторических событий, явлений, процессов; знание имен некоторых наиболее известных
исторических деятелей(князей, царей, политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
понимание значения основных терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности исторических событий, пользование
"Лентой времени";
описание предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность, составление
рассказов о них по вопросам педагогического работника;
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектови событий;
объяснение значения основных исторических понятий с помощью педагогического работника.
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания; самостоятельное
приготовление несложных знакомых блюд;
самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения; соблюдение правил
личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей рук;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления о моральноэтических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье посуды);
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством взрослого);
пользование различными средствами связи для решения прак тических житейских задач;
знание основных статей семейного бюджета, коллективный расчет расходов и доходов семейного
бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством педагогического работника с
целью обращения в различные организации социального назначения;
знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам программы;
использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных высказываниях;
участие в беседах по основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным фактам;
понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно или с помощью
педагогического работника;
владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;
владениеэлементами оценки и самооценки;
появление интереса к изучению истории;
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий отечественной
истории;
знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений, процессов; их причины,
участников, результаты и значение; составление рассказов об исторических событиях, формулировка
выводов об их значении;
знание мест совершения основных исторических событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков, полководцев, ученых,
деятелей культуры) и составление элементарной характеристики исторических героев;
формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и последовательности важнейших
исторических событий;
понимание "легенды" исторической карты и "чтение" исторической карты с опорой на ее
"легенду";
знание основных терминов понятий и их определений;
соотнесение года с веком, установление последовательности и длительности исторических
событий;
сравнение, анализ, обобщение исторических фактов; поиск информации в одном или нескольких
источниках;
установление и раскрытие причинно-следственных связей между историческими событиями и
явлениями.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметныхрезультатов по предметной
области "Искусство" на конец обучения в V классе
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособ- лений, их свойств,
назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигие-нических требований при работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формыпредмета;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная
поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет";
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих игрушки:
"Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь"; организация рабочего места в зависимости от характера
выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника;
рациональная организация своей изобразительной деятельности;
планирование работы;
осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, от щипывание) и аппликации
(вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов несложной
формы и конструкции, передача в рисунке содержания несложных произведений в соответствии с
темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью передачи
фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа, размещение изображения одного илигруппы предметов в
соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета, получение
смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных предметов и
действий.
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян, гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагогического
работника);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с
простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных
звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1 - си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений (веселые,
грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов (например, "Дымково", "Гжель",
"Городец", "Каргополь");
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых врисовании, лепке и
аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная поверхность",
"точка", "линия", "штриховка", "контур", "пятно", "цвет", объем;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента, стилизации формы
предмета;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная); знание способов лепки
(конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника, рабочей
тетради;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и обучающихся (красиво,
некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения ап-пликации; применение
разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех признаков и
свойств изображаемого объекта, рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего от ношения к природе,
человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектурыи декоративноприкладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюмморт, сюжетное
изображение;
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических оттенков (фортегромко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра, мандолина, баян,
гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения; ясное и четкое
произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самосто ятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области "Физическая культура" на конец обучения (IV класс)
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического развития
и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством педагогического работника;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры иосознанное их
применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении строевых команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевыхкоманд; подсчет при
выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями; взаимодействие со
сверстниками в организации и проведении подвижных игр, элементов соревнований;
участие в подвижных играх и эстафетах под руководством педагогического работника;
знание правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием, соблюдение требований
техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки, спортивных
и подвижных игр и других видов физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием педагогического
работника: бег, ходьба, прыжки;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчета при выполненииобщеразвивающих
упражнений, совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в подвижных играх и
соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности и их применение в практической деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение усвоенных правил
при выполнении двигательных действий под руководством педагогического работника;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарем и обору дованием в повседневной
жизни;
соблюдение требований техники
безопасности в процессе участияв физкультурноспортивных мероприятиях.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области "Физическая культура" на конец обучения (IX класс)
Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки, видов стилизованной ходьбы под музыку, комплексов
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного
столба), осанки в движении, положений тела и его частей (в положении стоя), комплексов
упражнений для укрепления мышечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие физических
качеств человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под руководством
педагогического работника);
выбор (под руководством педагогического работника) спортивной одежды и обуви в
зависимости от погодных условий и времени года;
знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость,
координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела) (под
руководством педагогического работника);
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и
учебной деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных (под руководством
педагогического работника);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх; взаимодействие со сверстниками по
правилам проведения подвижных игр и соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа; оказание
посильной помощи сверстникам привыполнении учебных заданий;
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической культуры.
Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России, в том числе
об Олимпийском, Паралимпийском движениях,Специальных олимпийских играх;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов: упражнения на
осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей стоя, сидя, лежа, комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета; выполнение строевых действий в шеренге и
колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; знание температурных н орм
для занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха и досуга с
использованием средств физической культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела);
подача строевых команд, ведение подсчета при выполнении общеразвивающих упражнений (под
руководством педагогического работника);
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступномтехническом уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного судейства;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической культуры с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и предложение
способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение ошибок (с
помощью педагогического работника), ведение подсчета при выполнении общеразвивающих
упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических упражнений;
пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе; правильное размещение
спортивных снарядов при организации и проведении подвижных и спортивных игр.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметныхрезультатов по предметной
области "Технология" на конец обучения (IV класс)
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в
зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте); знание
видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках ручного
труда;
знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с
ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда,их устройства, правил
техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки, формообразования,
соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и свойств;
определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами; составление
стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином; природными материалами;
бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной; конструировать из
металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и
самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей; знание видов
художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими инструментами,
соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и
конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в зависимости от
свойств материалов и поставленных целей, экономное расходование материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над изделием с
опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание простейших технических
рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в соответствии с ними в процессе
изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и корректировка
хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса (мастерской) после уроков трудового
обучения.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области "Технология" на конец обучения (IX класс)
Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них изготавливаются и применяются
в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов; санитарно-гигиенических требований при работе с
производственными материалами;
отбор (с помощью педагогического работника) материалов и инструментов, необходимых для
работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных частей (на
примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого
станка, автомобиля, трактора);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием, санитарногигиенических требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных производственных
технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание);
чтение (с помощью педагогического работника) технологической карты, используемой в процессе
изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка, металлообработка, швейные,
малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и производств обуви, сельскохозяйственный труд,
автодело, цветоводство);
понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и роднойприроде;
понимание значимости организации рабочего места, обеспечивающего внутреннюю дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой де ятельности ("нравится" и
(или) "не нравится");
организация (под руководством педагогического работника) совместной работы в группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий порядка и
аккуратности;
выслушивание предложений и мнений обучающихся, адекватное реагирование на них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достиже- ния других обучающихся,
высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других обучающихся и
результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков трудового обучения;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране природы и окружающей
среды.
Достаточный уровень:
определение (с помощью педагогического работника) возможностей различных материалов, их
целенаправленный выбор (с помощью педагогического работника) в соответствии с физическими,
декоративно-художественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач предметнопрактической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей практической работы; знание
оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной обработки материалов в
зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и корректировка
хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой
деятельности.
Система
оценки
достижения
обучающимися
с
умственной
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоенияАООП
отсталостью
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности МАОУ «Белоевская СОШ» и педагогических кадров.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) планируемых результатов освоения АООП призвана решить следующие задачи:
1). Закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, опи- сывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструмен - тария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы приме-нения системы оценки;
2). Ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и
формирование базовых учебных действий;
3). Обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП, позволяющий
вести оценку предметных и личностных результатов;
4). Предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности
МАОУ «Белоевская СОШ»;
5). Позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их
жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для оценки качества образования
обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нару шениями);
объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений
в психическом и социальном развитии обучающихся;
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют обобщенные характеристики оценки
их учебных и личностных достижений.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) имеет определяю-щее значение для оценки качества образования.
В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные ипредметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими
формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах. Оценка
личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении
социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов.
1) Программа оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
личностных результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) планируемых результатов освоения АООП призвана решить следующие задачи:
1.
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
2.
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и
формирование базовых учебных действий;
3.
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП,
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
4.
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
5.
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для оценки качества образования
обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
1.
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2.
объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных
изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
3.
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения
и представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют обобщенные характеристики оценки
их учебных и личностных достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП
необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте перечень планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее значение для оценки качества
образования.
В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные ипредметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими
формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в
овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют
основу этих результатов. При этом, некоторые личностные результаты (например, комплекс
результатов: «формирования гражданского самосознания») могут быть оценены исключительно
качественно.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями может осуществляться на основании при- менения метода экспертной оценки,
который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов). Состав экспертной группы определяется общеобразовательной организацией и
включает педагогических и медицинских работников (учителей, воспитателей, учителей-логопедов,
педагогов-психологов, социальных педагогов), которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки
личностных результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) АООП следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку
ос- новой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в
различных социальных средах (школьной и семейной).
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам
экспертной группы условных единицах: 0 баллов ― нет фиксируемой динамики; 1 балл ―
минимальная динамика; 2 балла ― удовлетворительная динамика; 3 балла ― значительная
динамика. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании
динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту динамики и
развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного
разви- тия ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным
компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медикопедагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в Стандарте, Организация раз рабатывает программу
оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, которая утверждается локаль- ными актами организации.
Программа оценки включает:
1)
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2)
воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
3)
сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5)
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6)
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия,
в том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями,
использование доступных информационных техно логий для коммуникации;
7)
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
9)
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10)
способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной организации;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
природной и социальной частей;
11)
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12)
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
13)
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям;
14)
проявление готовности к самостоятельной жизни.
Перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата. 1-4 классы
№
п/п
1
Критерий
Параметры оценки
Осознание себя как Осознание себя
гражданина
России, гражданином России
формирование чувства
гордости
за свою
Родину
Сформированность
Индикаторы
Знание названия своей страны, её столицы,
конкретного места проживания
Отличает мелодию гимна России
Знает свою национальность, знает названия
некоторых
других
национальностей,
проживающих в России.
Знает герб, флаг России.
Выполняет требования правил внутреннего
распорядка обучающихся.
Участвует в праздниках и гражданских акциях,
посвященных знаменательным для России
датам.
Владеет элементарными представлениями о
национальных героях и важнейших событиях
истории России.
чувства
2
3
Воспитание
уважительного
отношения к иному
мнению, истории и
культуре
других
народов
гордости
засвою
Родину
Сформированность
уважительного
отношения к иному
мнению, истории и
культуре других
народов
Развитие адекватных Представление о себе
представлений
о
собственных
возможностях,
о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении
Знает и с гордостью относится к народным
художественным промыслам России.
Выслушивает говорящего, не перебивая.
Проявляет уважение к людям других
национальностей, вероисповедания, культуры.
Проявляет уважительное отношение к куль
туре, традициям других народов.
Владеет
информацией о себе
(Ф.И.О.,имена родителей, адрес
дома, школы).
Умеет адекватно оценить свои силы и
возможности (различает «что я хочу» и «что я
могу»).
Понимает, что можно и чего нельзя: в еде, в
физической нагрузке, в приеме медицинских
препаратов, осуществлении
Умеет пользоваться личными адаптивными
средствами в разных ситуациях (очки,
слуховой аппарат и т.д.).
Обращение за помощью, Умеет обратиться ко взрослому за помощью,
связанной
с сформулировать просьбу, точно описать
жизнеобеспечением
возникшую
проблему
в
области
жизнеобеспечения (у меня болит, эту мне
нельзя, у меня аллергия, можно я пересяду,
мне не видно, я не разбираю этого шрифта и
т.д.).
Умеет выделять ситуации, когда требуется
привлечение родителей и умеет объяснить
взрослому необходимость связаться с семьей
для
принятия
решения
в
области
жизнеобеспечения
Владеет навыками самообслуживания
4
Овладение
начальными
навыками
адаптации в динамично изменяю-щемся
и развиваю- щемся
мире
Сформированность
конструктивных умений общения в семье, в
школе, в социуме
Умеет общаться в семье, в школе (со взрослыми: родители и педагоги):
- слушает и слышит («слушать объяснение
темы учителем на уроке»);
- обращается за помощью;
- выражает благодарность;
- следует полученной инструкции;
- договаривается;
- доводит начатую работу до конца;
-вступает в обсуждение;
- задает вопросы;
Умеет общаться со сверстниками:
- знакомится;
- присоединяется к другим детям;
- просит об одолжении; выражает симпатию;
- проявляет инициативу; делится;
- извиняется
Сформированность
умения адаптироваться
к определенной
ситуации
5
Овладение социальнобытовыми умениями,
используемыми в
повседневной жизни
Сформированность
социально-бытовых
представлений
Умеет сотрудничать со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях,
не со здавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций
Способен понять ситуацию и на ее основе
принять адекватное решение
Знает и применяет изученные правила техники
безопасности: обращение с электроприборами,
газовыми приборами, правила поведения на
дороге, в транспорте и при общении с
незнакомыми людьми
Знает номера телефонов экстренной помощи
Сформированы представления об устройстве
домашней жизни, разнообразии повседневных
бытовых дел
Социально-бытовая
активность
Умеет ориентироваться в пространстве школы,
попросить о помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании уроков и
занятий
Участвует
в повседневной
жизни
класса,мероприятиях класса и школы
6
Владение
навыками
коммуникации
и
принятыми нормами
социального
взаимодействия
Сформированность
Навыков коммуникации
со взрослыми
Сформированность
навыков коммуникации
со сверстниками
Может инициировать и поддерживать
коммуникацию со взрослыми, умеет
обращаться запомощью.
Может
инициировать
и
поддерживать
коммуникацию со сверстниками, умеет
обращаться за помощью
Правильно применяет ритуалы социального
взаимодействия согласно ситуации
7
8
Способность к
осмыслению
социального
окружения,своего
места в нем,принятие
соответствующих
возрастуценностей и
социальной ролей
Сформированность
знаний о правилах по
ведения в разных
социальных ситуациях с
людьми разного
статуса
Соблюдает правила поведения в разных
социальных ситуациях: с близкими в семье, с
учителями, с учениками, с незнакомыми
людьми.
Сформированность
основ нравственных
установок и моральных
норм.
Адекватность
приме
нения
ритуалов
социального взаимодей
ствия
Отвечает за свои поступки. Уважает свое
мнение и мнение окружающих. Умеет
вступить в контакт и общаться в соответствие
с возрастом, близостью и социальным
статусом собеседника, коррективно привлечь к
себе внимание, отстраниться от нежелательно
контакта, выразить свои чувства:
отказ,
недовольство,
благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу, опасение и
др.
Сформированность
представлений о
ценностях общества
Знает некоторые общечеловеческие (базовые
ценности): совесть, счастье, добро, честь, долг,
вера, ответственность, достоинство.
Принятие и освоение Принятие социальной
социальной
роли роли
обучающегося,
формирование
и
развитие социально-
Понимае важность учебы, проявляет
любознательность и интерес к новому
(посещает
школу, не имеет пропусков без уважительной
причины)
значимых
мотивов
Активно участвует в процессе обучения (в
учебной деятельности Развитость социально- урочное и внеурочное время)
значимых
мотивов
учебной деятельности
Принятие образца «хорошего ученика».
9
Развитие
навыко
в
сотрудничества
с
о
взрослыми
и
сверстниками
в
разных
социальных
ситуациях
Сотрудничество
с
о
взрослыми
Сотрудничество
с
осверстниками
Умение договариваться
10
11
12
Формирование
эстетических
потребностей,
ценностей и чувств
Сформированность
этических
чувств,
доброжелательностии
Формирование
установки
на
безопасный, здоровый
образ жизни, наличие
мотивации
к
творческому
труду,
работе на результат,
бережному
отношению
к
материальным
и
духовным ценностям
Развитие эстетических
ценностей
Сотрудничает со взрослыми в разных
социальных ситуация, соблюдает в
повседневной жизни нормы речевого этикета
и правила устного общения (обращение,
вежливые слова)
Участвует в коллективной и групповой работе
сверстников, с соблюдением в повседневной
жизни норм коммуникации
Стремится не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
старается учитывать другое мнение в
совместной работе
Различает категории «красиво-некрасиво»
Развитие эстетических
потребностей
Проявляет заинтересованность в процессе
прослушивания музыкальных произведений.
Способен эмоционально откликаться на
произведения литературы, музыки, живописи
и др.
Реализация творческих
потребностей
Участвует в различных видах творческой
деятельности
Сформированность
этических чувств.
Понимает ценности нравственных норм,
умеет соотносить эти нормы с поступками
как собственными, так и окружающих людей.
Сформированность
понимания и сопереживания
к
чувствам
других людей
Проявляет доброжелательность к другим людям, эмоциональную отзывчивость и сопереживание к чувствам родных и близких, одноклассников, друзей.
Принятие ценностных
норм
Проявляет отрицательное отношение к
аморальным
поступкам,
грубости,
оскорбительным словам
Сформированность
знаний о ЗОЖ
Знает и соблюдает правила личной гигиены
Понимает, как правильно одеваться в
соответствии с погодными условиями и
социальной ситуацией
Сформированность
установки на
безопасный, здоровый
образжизни
Ориентируется на здоровый и безопасный
образ жизни
Обладает элементарными знаниями о режиме
дня и правильном питании
Способен правильно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих с
позиции здорового образа жизни
Способен противостоять вовлечению в
табакокурение,
употребление
алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ
Знает и соблюдает правила безопасного
поведения:
-держаться взрослого в незнакомом и людном
месте
-не взаимодействовать с незнакомцами, не
открывать двери незнакомым
-правильно переходить дорогу
-не брать в рот неизвестные продукты и
вещества
-быть осторожным с острыми предметами,
огнем, с животными
13
Формирование
готовности
самостоятельной
жизни
Проявляет бережное отношение к результатам
Сформированность
своего и чужого труда
бережного отношения к
материальным и
духовным ценностям
Сформированность
Умеет включаться в деятельность, следовать
к готовности к самостоя- предложенному плану
тельной жизни.
Умеет соотносить свои действия и их резуль
таты с заданными образцами
Адекватно воспринимает оценку своей
деятельности
Умеет адекватно оценивать результаты своего
труда с учетом предложенных критериев
Умеет корректировать свою деятельность с
учетом выявленных недочетов
Перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата 5-9 классы
№
п/п
1
2
3
4
Критерий
Параметры оценки
Индикаторы
Осознание себя как
гражданина
России,
формирование чувства
гордости за
свою
Родину
Воспитание
уважительного
отношения к иному
мнению, истории и
культуре
других
народов;
сформированность
адекватных
представлений о
собственных
возможностях, о
насущно необходимом
Сформированность
основ
гражданской
позиции
Знание своего города, своего адреса: улицы,
дома
Сформированность
основ
толерантного
отношения к иному
мнению, истории
икультуре
Ребенок взаимодействует с детьми другой
национальности
сформированность
адекватных
представлений о
собственных
возможностях,
онасущно
необходимом
жизнеобеспечении;
овладение началь ными Сформированость
Идентификация себя со школой (я – ученик)
Ребенок не конфликтует с детьми другой
национальности
Способен описать свое физическое состояние
(жарко, холодно, больно и т.п.).
Способен сказать о своих нуждах (хочу пить,
хочу есть и т.п.).
Способен осознавать изменения
5
навыками адаптации в
динамично
изменяющемся
и
развивающемся мире;
способности
адаптироваться к
изменяющимся
условиям
Способен
приспособится
изменяющимся условиям
Овладение социальнобытовыми навыками,
используемыми в
повседневной жизни;
Сформированность
социально-бытовых
навыков, используемых
в повседневнойжизни
Пользуется
социально-бытовыми
навыками дома (убрать за собой, навыки
гигиены).
к
Пользуется социально-бытовыми навыками в
школе (убрать за собой, навыки гигиены).
Следит за своим внешним видом.
6
8
владение
навыками
коммуникации
и
принятыми нормами
социального
взаимодействия, в том
числе
владение
вербальными
и
невербальными
коммуникативными
компетенциями,
использование
доступных
информационных
технологий
для
коммуникации;
Сформированность
навыков коммуникации
со взрослыми
способность
Сформированность
способности к
осмыслениюсоциальног
оокружения,
своегоместа
в нем, принятие
соответствующих
возрасту ценностей и
социальных ролей;
Сформированность
социальной роли
обучающегося,
проявления социально
значимых мотивов
учебной деятельности
к
осмыслению
социального
окружения,
своего
места в нем, принятие
соответствующих
возрасту ценностей и
социальных ролей;
принятие и освоение
социальной
роли
обучающегося,
проявление социально
значимых
мотивов
учебной деятельности;
Способность инициировать коммуникацию со
взрослыми
Способность применять адекватные способы
поведения в разных ситуациях
Способность обращаться за помощью к взрос
лому
Сформированность
навыков коммуникации
со сверстниками
Способность инициировать и поддерживать
коммуникацию со сверстниками
Способность применять адекватные способы
поведения в разных ситуациях
Способность обращаться за помощью к сверст
нику
информированность о жизни окружающего
социума (родителей);
Знает свои возраст, пол
Способен контролировать свои действия
Положительное отношение к школе
Ориентация
на содержательные
моментышкольной жизни
Принятие образца «хорошего ученика»
9
10
сформированность
навыков
сотрудничества с
взрослыми и
сверстниками в разных
социальных
ситуациях;
сформированность
навыков
сотрудничества с
взрослыми и
сверстниками в разных
социальных ситуациях
расширение круга общения, дружеских
контактов
способность
Сформированность
целостной
картины
Адекватность бытового поведения с точки
зрения опасности/безопасности для себя
умение слушать собеседника, делиться своими
впечатлениями, отвечать на вопросы и просьбы
выстраивание взаимоотношений с
родственниками, друзьями, одноклассниками
11
к
осмыслению картины
мира, ее временнопространственной
организации;
формирование
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его
органичном
единстве природной и
социальной частей;
мира
ее
временнопространственной
организации;
формирование
целостного,
социально ориентированного взгляда
намир в его
органичномединстве
природной и
социальной частей
воспитание
эстетических
потребностей,
ценностей и чувств;
Сформированность
эстетических
потребностей,
ценностей и чувств;
Адекватность бытового поведения с точки
зрения сохранности окружающей предметной
иприродной среды
Использование вещей в соответствии с их
функциями, принятым порядком и характером
ситуации
Умение накапливать личные впечатления,
связанные с явлениями окружающего мира,
упорядочивать их во времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка
природного и бытового уклада собственной
жизни в семье и в школе, вести себя сообразно
этому
пониманию
(выбрать
одежду,
спланировать свои занятия в соответствии с
сезоном и погодой, помыть рязные сапоги, и
т.д.).
Наличие
любознательности
и
наблюдательности
задавать
вопросы,
включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность.
Различает категории «красиво-некрасиво»
Может оценить свою работу с точки зрения
«красиво-некрасиво».
Может оценить работу сверстников с точки
зрения «красиво-некрасиво».
12
13
14
развитие
этических
чувств,
проявление
доброжелательности,
эмоциональнонравственной
отзывчивости и
взаимопомощи,
проявление
сопереживания к
чувствам других
людей;
сформированность
установки
на
безопасный,
здоровыйобраз
жизни, наличие
мотивации
к
творческому труду,
Сформированность
этических чувств.
Понимает смысл ценностей «Семья», «Школа»,
«Учитель», «Друзья».
Способен испытывать чувства стыда, вины.
Знает основные моральные нормы и ориенти
рован на их выполнение.
сформированность
установки на здоровый
образ жизни
Способен соблюдать режим дня
Отсутствуют вредные привычки
Сформированы навыки гигиены
Соблюдает правила дорожного движения;
работе на результат,
бережному отношению сформированность
к материальным и установки на
безопасный образ жизни
духовным ценностям;
Знает и соблюдает правила безопасного
поведения дома (правила обращения с
электроприборами и т.п.)
проявление готовности Сформированность
к
самостоятельной готовности к
жизни.
самостоятельной жизни.
Имеет свои домашние обязанности.
Знает и соблюдает правила безопасного
поведения на улице (правила общения с
незнакомыми людьми)
Выполняет свои домашние обязанности.
1) Система бальной оценки результатов.
Шкала оценки индикаторов:
Узнавание объекта и применение знаний:
10 баллов – Объект узнает, выполняет
5 баллов – Объект узнает, действие выполняет с
действие са- мостоятельно
обучающей помощью взрослого
9 баллов – Объект узнает, выполняет
4 балла – Объект не всегда узнает, действие
действие по вербальной инструкции
выполняет по подражанию
самостоятельно
3 балла – Объект не всегда узнает, действие
8 баллов – Объект узнает, выполняет по
выполняет счастичной физической помощью
образцу с незначительной помощью
взрослого
взрослого
2 балла – Объект не всегда узнает, действие
7 баллов – Объект узнает, действие
выполняет с физической помощью взрослого
выполняет по образцу с ситуативной
1 балл – Объект не узнает, действие выполняет со
помощью взрослого
значительной физической помощью взрослого
0 баллов – Объект не узнает, действие не выполняет
6 баллов – Объект узнает, действие
выполняет по образцу с направляющей
помощью взрослого
Шкала оценки динамики:
0 баллов ― нет фиксируемой динамики;
1 балл ― минимальная динамика;
2 балла ― удовлетворительная динамика;
3 балла ― значительная динамика.
Документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося
1.
Карта индивидуальных достижений обучающегося 1-4 классы.
Лист оценки индивидуальных достижений личностных результатов обучающегося
____________________________________________МАОУ «Белоевская СОШ»
№
Требования к результатам
1доп класс
вход
ная
1 осн.
2 класс
3 класс
дин к.г. ди- к.г. дин к. дин
ааг. анамик
мик
мик
а
а
а
1.Осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину
Общий бал
1
Осознание себя гражданином
России
Знает название своей страны, ее
столицы, конкретного места
проживания.
Отличает мелодию Гимна России.
Знает свою национальность, знает
названия некоторых других национальностей, проживающих в России.
Знает герб, флаг России.
Выполняет требования правил
внутреннего распорядка
к.г.
4 класс
к.г
дина
мика
обучающихся.
2
Участвует в праздниках и
гражданских акциях, посвященных
знаменательным для России датам.
Сформированность чувства
гордости за свою Родину
Владеет элементарными
представлениями о национальных
героях и важнейших событиях
истории России.
Знает и с гордостью относится к
народным
художественным
промыслам России.
2.
Воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов
Общий бал
1
Сформированность
уважительногоотношения к
иному мнению, истории и
культуре других народов
Выслушивает говорящего, не
перебивая.
Проявляет уважение к людям
других
национальностей,
вероисповедан
ия,культуры.
Проявляет уважительное отношение
ккультуре, традициям других
народов.
3.Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимых знаниях
Общий бал
1
Представление о себе: Владеет
информацией о себе (Ф.И.О., имена
родителей, адрес дома, школы).
Умеет адекватно оценить своисилы
и возможности (различает
«что я хочу» и «что я могу»).
Понимает, что можно и чего
нельзя: в еде, в физической
Умеет
пользоваться
личными
адаптивными средствами в разных
ситуациях (очки, слуховой аппарат
и т.д.).
2
Обращение за помощью, связанной
с
жизнеобеспечением:
Ум
еет обратиться ко взрослому за
помощью, сформулировать просьбу,
точно описать возникшую проблему
в области жизнеобеспечения (у меня
болит, эту мне нельзя, у меня
аллергия, можно я пересяду, мне не
видно, я не разбираю этого шрифта
и т.д.).
Умеет выделять ситуации, когда
требуется привлечение родителей и
умеет
объяснить
взрослому
необходимость связаться с семьей
дляпринятия решения в области
жизнеобеспечения
Владеет навыками
самообслуживания
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире
Общий бал
1
2
Сформированность
конструкт
ив-ных умений общения в семье, в
школе, в социуме
Умеет общаться в семье, в школе (со
взрослыми: родители и педагоги):
- слушает и слышит («слушать
объяснение темы учителем на
уроке»);
- обращается за помощью;
- выражает благодарность;
- следует полученной инструкции;
- договаривается;
- доводит начатую работу до конца;
- вступает в обсуждение;
- задает вопросы;
Умеет общаться со сверстниками:
- знакомится;
- присоединяется к другим детям;
- просит об одолжении;
- выражает симпатию;
- проявляет инициативу;
- делится;
- извиняется
Сформированность умения
адапти-роваться к определенной
ситуации
Умеет
сотрудничать
со
взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, не создавать
конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций
Способен понять ситуацию и на ее
основе принять адекватное решение
5. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
Общий бал
1
Сформированность
социальнобытовых представлений: Знает и
применяет
изученные
правила
техники безопасности: обращение с
электроприборами,
газовым
и приборами, правила поведения на
дороге, в транспорте и при
общении
с незнакомыми людьми
Знает номера телефонов
экстреннойпомощи
Сформированы
представления
обустройстве
домашней
жизни,
Социально-бытовая
активность:
Умеет
ориентироваться в пространстве
школы, попросить о помощи в
случае
затруднений,
ориентироваться в расписании
уроков и занятий
Участвует в повседневной
жизни класса, мероприятиях
класса и школы
6. Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия
2
Общий бал
1
Сформированность
навыков
коммуникации со взрослыми:
Может
инициировать
и
поддерживать коммуникацию со
взрослыми, умеет обращаться за
помощью.
Сформированность
навыков
2
коммуникации
со
сверстниками:
Может
инициировать
и
поддерживать коммуникацию со
сверстниками, умеет обращаться
за помощью
Правильно применяет ритуалы
3
социального взаимодействия
согласно ситуации
7. Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих правил
Общий бал
1
Сформированность знаний о
правилах поведения в разных
социальных
ситуациях
с
людьми разного статуса
Соблюдает правила поведения в
разных ситуациях.
3
Сформированность
основ нравственных установок
и моральных норм.
Адекватность применения
ритуалов социального
взаимодействия Отвечает за
свои поступки. Уважаетсвое
мнение и мнение окружающих.
Умеет вступить в контакт и
общаться в соответствие с
возрастом,
близостью
и
социальным
статусом
собеседника,
коррективно
привлечь к себе внимание
Сформированность
представлений о ценностях
общества
Знает некоторые
общечеловеческие (базовые
ценности): совесть, счастье, добро,
честь, долг, вера,
ответственность, достоинство.
8.Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социальноОбщий бал
Принятие социальной роли:
1
Понимает важность учебы,
проявляет любознательность и
интерес к новому (посещает
школу, не имеет пропусков без
уважительной причины)
Развитость социально2
значимых мо тивов учебной
деятельности: Активность
9.Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях
1
Сотрудничество со взрослыми:
Сотрудничает со взрослыми в
разных социальных ситуация,
соблюдает в повседневной жизни
нормы речевого
2
Сотрудничество со
сверстниками: Участвует в
коллективной и групповой
работе сверстников, с
соблюдением в повседневной
жизни норм коммуникации
Умение
договариваться:
Стремится
не
создавать
конфликтов
и
находить
выходы из спорных ситуаций;
Старается учитывать другое
мнение в совместной работе
3
10. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств
Общий бал
Развитие эстетических
1
ценностей: Умеет различать
Развитие эстетических
2
потребностей: Проявляет
заинтересованность впроцессе
прослушивания музыкальных
произведений
Способен эмоционально
откликаться на произведения
литературы, музыки,живописи и
др.
3
Реализация творческих
потребностей: Участвует в
различных видахтворческой
деятельности
11. Сформированность этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания к чувствам других людей
1
Понимает ценности
нравственныхнорм, умеет
сить эти нормы с
поступками
Сформированность понимания
и сопереживания к чувствам
другихлюдей. Проявляет
доброжелательность к другим
людям, эмоциональную
отзывчивость и сопереживание к
чувствам родных и близких,
одноклассников, друзей.
3
Принятие ценностных норм:
Проявляет отрицательное
отношение к аморальным
поступкам, грубости,
оскорбительным словам
12. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
Общий бал
Сформированность знаний о
1
ЗОЖ: Знает и соблюдает правила
личной ги гиены
Понимает, как правильно
одеваться в соответствии с
погодными условиями и
социальной ситуацией
Сформированность установки
2
на без-опасный, здоровый образ
жизни Ориентируется на
здоровый и безопасный образ
жизни
Обладает элементарными
знаниями орежиме дня и
правильном питании
Способен правильно оценивать
собственное поведение и
поведение окружающих с позиции
здорового образа жизни
Способен противостоять
вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя,
наркотических и
сильнодействующих веществ
Знает и соблюдает правила
безопасного поведения:
-держаться взрослого в
незнакомом и людном месте
-не взаимодействовать с
незнакомцами,не открывать двери
незнакомым
-правильно переходить дорогу
Сформированность бережного
3
отношения к материальным и
духовным ценностям
Проявляет бережное отношение к
результатам своего и чужого труда
13. Формирование готовности к самостоятельной жизни
2
Общий бал
Умеет включаться в деятельность,
следовать предложенному плану
Умеет соотносить свои действия и
ихрезультаты с заданными
образцами
Адекватно воспринимает оценку
своей
Умеет адекватно оценивать
результаты своего труда с учетом
предложенных критериев
Умеет корректировать свою
деятельность с учетом выявленных
недочетов
Шкала оценки индикаторов:
Узнавание объекта и применение знаний:
10 баллов – Объект узнает, выполняет действие
самостоятельно
5 баллов – Объект узнает, действие выполняет с
обучающей помощью взрослого
9 баллов – Объект узнает, выполняет действие по
вербальнойинструкции самостоятельно
4 балла – Объект не всегда узнает, действие
выполняет поподражанию
8 баллов – Объект узнает, выполняет по образцу с
незначитель-ной помощью взрослого
3 балла – Объект не всегда узнает, действие
выполняет с частичной физической помощью
взрослого
7 баллов – Объект узнает, действие выполняет по
образцу с ситуативной помощью взрослого
2 балла – Объект не всегда узнает, действие
выполняет с физической помощью взрослого
6 баллов – Объект узнает, действие выполняет по
образцу снаправляющей помощью взрослого
1 балл – Объект не узнает, действие выполняет со
значительной физической помощью взрослого
0 баллов – Объект не узнает, действие не выполняет
Шкала оценки динамики:
0 баллов ― нет фиксируемой динамики;
1 балл ― минимальная динамика;
2 балла ― удовлетворительная динамика;
3 балла ― значительная динамика.
Карта индивидуальных достижений обучающегося 5-9 классы
Лист оценки индивидуальных достижений личностных результатов обучающегося
МАОУ «Белоевская СОШ»
№
п/п
Требования к результатам
5 кл.
Индикаторы
К.г
1
Осознание себя как
гражданинаРоссии,
формирование
чувства гордости за
свою Родину
Знание
своего
города,
своего
адреса: улицы, дома
Идентификация себя
со школой (я –
ученик)
Дин.
6 кл.
К.г
Дин.
7 кл.
К.г
Ди
н.
8 кл.
К.г
Дин
.
9 кл.
К.г
Ди
н.
2
3
4
5
воспитание
уважительного
отношения
к
иному
мнению,
истории и культуре
других народов;
Ребенок
взаимодействует с
детьми
другой
национальности
сформированность
адекватных
представлений о
собственных
возможностях,
о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении;
овладение
начальными
навыками
адаптации в
динамично
изменяющемся и
развивающемся
мире;
овладение
социальнобытовыми
навыками,
используемыми
в
повседневной
жизни;
Способен описать
свое
физическое
состояние
(жарко,
холодно, больно и
т.п.).
овладение
начальными
Способен осознавать
изменения
навыками адаптации в динамично
изменяющемся и
развивающемся
мире;
Способен
приспособится
изменяющимся
условиям
Ребенок
не
конфликтует
с
детьми
другой
национальности
Способен сказать о
своих нуждах (хочу
пить, хочу есть и
т.п.).
к
Владение навыками Пользуется
коммуникации
и
соц
принятыми нормами и-ально-бытовыми
социального
навыками
взаимо-действия
дом
а(убрать за собой,
навыки гигиены)
Пользуется
социальнобытовыми
навыками в школе
(убрать за собой,
навыки гигиены).
Следит
за
своим
внешним видом.
Способность инициировать коммуникацию со взрослыми
6
Способность применять адекватные
способы поведения
в разных ситуациях
Владение навыками
коммуникации
и Способность обрапринятыми нормами щаться за помощью
к взрослому
социального
взаимо-действия
Способность
инициировать
и
поддерживать
коммуикацию
со
сверстниками
Способность
применять
адекватные способы
поведения в разных
ситуациях
Способность
обращаться
помощью
сверстнику
7
способность
к
осмыслению
социального
окружения, своего места
в нем, принятие
соответствующих
возрасту ценностей
и
социальных
ролей;
за
к
информированност
ь
о
жизни
окружающего
с
о-циума
(родителей);
Знает свои возраст,
пол.
Способен контролировать свои действия.
принятие и освое
ние
социальной
Положительное отроли
ношение к школе.
обучающегося,
8
проявление
социально
значимых мотивов
учебной
деятельности;
Ориентация
на
содержательные
моменты школьной
жизни
Принятие образца
«хорошего
ученика».
9
Сформированность
навыков
сотрудничества с
взрослыми и
сверстниками
в
разных социальных
ситуациях;
расширение
общения,
дружеских
контактов
круга
умение
слушать
собеседника,
делиться
своими
впечатлениями,
отвечать
на
вопросы и просьбы
выстраивание
взаимоотношений
10
Сформированность
целостнойкартины
мира ее временнопространственной
организации;
формирование
целостного,
социально
ориентиро-ванного
Адекватность
бытового
поведения сточки
зрения опасности/
безопасности для
себя Адекватность
бытового
поведения сточки
зрения
сохранности
окружающей
предметнойи
природной среды
сродственниками, друзьями, одноклассниками
взгл
Использование
вещей
в
соответствии с их
функциями,
принятым порядком
и
характером
ситуации
Умение
накапливать личные
впечатления,
Умение
устанавливать
взаимосвязь порядка
природного
и
бытового
уклада
собственной жизни в
семье и в школе,
вести себя сообразно
этому
пониманию
(выбрать
одежду,
спланировать свои
занятия
в
соответствии
с
сезоном и погодой,
помыть
рязные
сапоги, ит.д.).
Наличие
любознательности и
наблюдательности
задавать
вопросы,
включаться
в
совместную
со
взрослым
исследовательскую
деятельность.
11
воспитание
эстетических
потребностей,
ценностей
чувств;
Различает категории
«красиво-некрасиво»
и
Может оценить свою
работу
с
точки
зрения «кра сивонекрасиво».
Может оценить ра
боту сверстников с
точки
зрения
«красивонекрасиво».
12
развитие
этических чувств,
проявление
доброжелательности,
эмоциональнонравственной
отзывчивости и
Понимает
смысл
ценностей «Семья»,
«Школа»,
«Учитель»,
«Друзья».
Способен
испытывать чувства
стыда,вины.
взаимопомощи,
про-явление
сопере
-живания к
чувствам других
людей;
13
Знает
основные
моральные нормы и
ориентирован на их
выполнение.
Способен соблюдать
Сформированность режим дня
Отсутствуют
вредные привычки
Сформированы
навыки гигиены
Соблюдает правила
дорожного
движения;
Знает и соблюдает
правила безопасного
поведения
дома
(правила обращения
с электроприборами
и т.п.)
Знает и соблюдает
правила безопасного
поведения на улице
(правила общения с
незнакомыми
людьми)
14
Проявление
готовности к
само-стоятельной
жизни.
Имеет свои домаш
ние обязанности.
Выполняет свои
домашние
обязанности.
Шкала оценки индикаторов:
Узнавание объекта и применение знаний:
10 баллов – Объект узнает, выполняет действие
самостоятельно
5 баллов – Объект узнает, действие выполняет с
обуча-ющей помощью взрослого
9 баллов – Объект узнает, выполняет действие по 4 балла – Объект не всегда узнает, действие
вер-бальной инструкции самостоятельно
выполняет по подражанию
8 баллов – Объект узнает, выполняет по образцу
с не значительной помощью взрослого
3 балла – Объект не всегда узнает, действие
выполняет с частичной физической помощью
взрослого
7 баллов – Объект узнает, действие выполняет по
2 балла – Объект не всегда узнает, действие
об разцу с ситуативной помощью взрослого
выполняет с физической помощью взрослого
6 баллов – Объект узнает, действие выполняет по
образцу с направляющей помощью взрослого
1 балл – Объект не узнает, действие выполняет со
зна-чительной физической помощью взрослого
0 баллов – Объект не узнает, действие не
выполняет
Шкала оценки динамики:
0 баллов ― нет фиксируемой динамики;
1 балл ― минимальная динамика;
2 балла ― удовлетворительная динамика;
3 балла ― значительная динамика.
Материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов.
Анкета для родителей по оценке индивидуальных достижений личностных результатов
1. ФИО ребенка, класс
2. Какими навыками личной гигиены пользуется ваш ребенок в повседневной жизни
самостоятельно? (возможно несколько вариантов ответа):
А) Процедура умывания (умение правильно пользоваться мылом, мыть руки, лицо; насуховытираться
после умывания, вешать полотенце на место).
Б) Процедура чистки зубов.
В) Процедура мытья тела.
Г) Процедура посещения туалета (снимать и надевать штаны, пользование туалетной бума гой, мытье
рук после посещения туалета).
Д) Умение пользоваться расческой, ухаживать за волосами.
Е) Умение пользоваться носовым платком.
Ж) Навыки поведения за столом: мытье рук перед едой, пользоваться правильно ложкой, салфеткой;
пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
З) Смена одежды по мере загрязнения.
3. Убирает ли ребенок за собой вещи, игрушки?
А) да Б) нет
В) только при напоминании/настаивании
4. Дома и во дворе следит ли за своим внешним видом?
А) да Б) нет
В) не всегда
5. Дома соблюдает ли режим дня?
А) да Б) нет
В) частично
6. Соблюдает правила дорожного движения?
А) да Б) нет
В) не всегда
7. Соблюдает правила безопасного поведения дома (например, правила обращения с
электроприборами и т.п.)?
А) да Б) нет
В) не всегда
8. Соблюдает правила безопасного поведения на улице (например, правила общения с
незнакомыми людьми)?
А) да Б) нет
В) не всегда
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержа- нием каждой
образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценка этой группы результатов начинается со второго полугодия II-го класса, т.е. в тот период,
когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета.
Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в первом классе, а также в течение первого полугодия второго класса
всячески поощряется и стимулируется работа учеников, при этом используется только качественная
оценка.
Не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или
иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление
значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее
осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и
с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) предметных результатов МАОУ «Белоевская СОШ» базируется на принципах
индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже
незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения выполняют
коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении
личности ученика и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных резуль- татов освоения АООП
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) балльная оценка
свидетельствует о качестве усвоенныхзнаний.
Основными критериями оценки планируемых результатов являются
следующие:
соответствие/несоответствие науке и практике; прочность усвоения (полнота и надежность).
Таким образом, усвоенные предметные результаты оцениваются с точки зрения достоверности
как «верные» или «неверные». Критерий «верно»/«неверно» свидетельствует о частотности
допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения
или преодоления.
По критерию прочности предметные результаты оцениваются как удовлетворительные; хорошие
и очень хорошие (отличные).
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов
заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие). Чем больше верно
выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности полученных результатов,
что дает основание оценивать их как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие»
(отличные).
Оценка достижений обучающимися с умственной отсталостью предметных результатов
осуществляется по 5-балльной шкале:
«удовлетворительно», если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;
«хорошо» - от 51% до 65% заданий;
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
По окончании первого класса осуществляется динамическая оценка индивидуальных
достижений ребенка в области предметных и личностных результатов обучения. В качестве
материалов для составления аналитических документов могут выступать продуктивные работы детей,
материалы наблюдения за процессом их деятельности на занятиях и в свободной деятельности,
анализ состояния их учебной деятельности и пр. На основании проведенного анализа педагога,
обследований и наблюдений специалистов группы сопровождения делается заключение, с которым
знакомится родитель, о предполагаемых перспективах обучения школьника. Совместное обсуждение
представителями образовательной организации и родителями перспектив ребенка формирует
стратегию дальнейшего его обучения. Решение о переводе на другой вариант обучения, пробное
обучение во 2 классе, пролонгированное обучение в первом классе оформляетсяна основании
рекомендации ПМПК после повторного обследования ребенка и анализа документов,
представленных школой.
При оценке итоговых предметных результатов из всего спектра оценок выбирают такие, которые
стимулируют учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывают положительное
влияние на формирование жизненных компетенций.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную деятельность
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), осуществляется на
основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития
обучающегося («было» - «стало») или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального
статуса.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в ходе ее
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федераль-ного,
регионального, муниципального);
условий реализации АООП УО;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оце- ночная деятельность
образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание динамики образовательных
достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) данной
образовательной организации.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится итоговая
аттестация в форме двух испытаний:
первое ― предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения обучающимися
русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ социальной жизни;
второе ― направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда.
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру про- ведения итоговой
аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачет» / «не зачет».При оценке итоговых
предметных результатов из всего спектра оценок вы- бирают такие, которые стимулируют учебную и
практическую деятельность обучающегося, оказывают положительное влияние на формирование
жизненных компетенций.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную деятельность
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуаль- ными нарушениями), осуществляется на
основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития
обучающегося («было» - «стало») или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального
статуса.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в ходе ее
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации АООП ОО;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание динамики образовательных
достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) данной
образовательной организации.
III.
Содержательный раздел
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
Согласно требованиям Стандарта, программы отдельных учебных предметов, курсов должны
обеспечивать достижение планируемых результатов освоения образовательной программы
начального общего образования. Программы разработаны на основе требований к результатам
освоения образова- тельной программы и программы формирования БУД.
Каждая программа содержит:
1)
пояснительную записку;
2)
содержание обучения;
3)
планируемые результаты освоения программы по предмету.
Для реализации образовательной программы разработаны следую- щие рабочие программы:
Приложение 1
Рабочие программы 5-9 классы:
1.
2.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
Рабочая
программа
по учебному
предмету
«Чтение
(литературное
чтение)»
Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
Рабочая программа по учебному предмету «Информатика»
Рабочая программа по учебному предмету «Природоведение»
Рабочая программа по учебному предмету «Биология»
Рабочая программа по учебному предмету «География»
Рабочая программа по учебному предмету «Основы социальной жизни»
Рабочая программа по учебному предмету «Мир истории» 10.Рабочая программа по
учебному предмету «История Отечества»11.Рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
12. Рабочая программа по учебному предмету «Рисование (изобразительноеискусство)»
13. Рабочая программа по учебному курсу «Адаптивная физическая культура» 14.Рабочая
программа по учебному предмету «Профильный труд»
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Рабочие программы коррекционных курсов.
Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с ум- ственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее программа формирования БУД, программа) реализуется
на протяжении всего периода обучения, в процессе учебной, внеурочной деятельности и
конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и поз воляет реализовывать
коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной деятельности,
формирование которых обеспечивает становление учебной деятельности обучающегося с
умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной,
коммуникативной, личностной.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ
учебной деятельности обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), как субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает его подготовку к
самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
Формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
Овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
3.
Развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь
педагогического работника.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необхо- определить функции
и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические особенности и своеобразие
учебной деятельности обучающихся;
- определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется на
момент завершения обучения в образовательной организации.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают формирование у
школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и использовать знания
в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения проводится целенаправленная
работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание уделяется развитию и
коррекции мотивационного и операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во
многом определяют уровень ее сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные, мотивационные,
целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любойпредметной
области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью интеллектуальными
нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесооб- разно рассматривать на
различных этапах обучения.
1.
2.
Содержательный компонент программы формирования базовых учебных действий
I - IV и дополнительный классы
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной
стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые
содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной
деятельности на доступном для него уровне.
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли
«ученика», понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения
на основе интереса к его содержанию и организации. Осознание себя в роли обучающегося,
заинтересованного посещением образовательной организации, обучением, занятиями, осознание
себя в роли члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального окружения,
своего места в нем, принятие соответствующих возрасту цен- ностей и социальных ролей;
положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации
взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию, целостный, социально ориентированный
взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей, самостоятельность в выполнении
учебных заданий, поручений, договоренностей, понимание личной ответственности за свои
поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном
обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию со
взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения: вступать в контакт и
работать в коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик, ученик - класс, учитель-класс);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и прини- мать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному
заданию в разных видах деятельности и быту; сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных
социальных
ситуациях;
доброжелательно
относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с людьми; договариваться и изменять свое поведение в соответствии с
объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с
окружающими.
Регулятивные учебные действия
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом
этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных
логических операций.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения: адекватно соблюдать ритуалы
школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.); выполнять учебный
план, посещать предусмотренные учебным планом учебные занятия, осуществлять
самостоятельную подготовку к занятиям, выполнять задания, предложенные педагогическими
работниками в рамках образовательной программы; активно участвовать в деятельности,
контролировать и оценивать свои действия и действия других обучающихся; соотносить свои
действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с
учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных
недочетов.
Познавательные учебные действия
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций,
которые необходимы для усвоения и использования зна- ний и умений в различных условиях,
составляют основу для дальнейшего фор- мирования логического мышления школьников.
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения: выделять существенные,
общие и отличительные свойства предметов; устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; читать; писать; выполнять
арифметические действия; наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, текст,
устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на
бумажных и электронных и других носителях).
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является
показателем их сформированности.
Базовые учебные действия, формируемые у обучающихся V-IX классов
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия представлены следующими умениями: испытывать чувство
гордости за свою страну; гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и
других обучающихся; адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки,
живописи и др.; уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности;
активно включаться в общеполезную социальную деятельность; бережно относиться к культурноисторическому наследию родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать коммуникацию в
разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.); слушать
собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды делового письма для
решения жизненно значимых задач; использовать доступные источники и средства получения
информации для решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия
Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и сохранять цели и задачи
решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их
осуществления; осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения
практических и учебных задач; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности; адекватно
реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия
К познавательным БУД, формируемым на этом втором этапе школьного обучения, относятся
умения ифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную
организацию; использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на
наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с
индивидуальными возможностями; использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные
знания, отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
В программе базовых учебных действий достаточным является отражение их связи с
содержанием учебных предметов и т.п. В связи с различиями в содержании и перечнем конкретных
учебных действий для разных ступеней образования (классов) необходимо отдельно отразить эти
связи. При этом следует учитывать, что практически все БУД формируются в той или иной степени
при изучении каждого предмета, поэтому следует отбирать и указывать те учебные предметы,
которые в наибольшей мере способствуют формированию конкретного действия.
(I1- IV классы)
Группа БУД
действий
Личностные
учебные действия
Перечень
учебных действий
Образователь-ная
область
и
Осознание себя как ученика, Язык
речевая
заинтересованного посещением
практика
школы, обучением, занятиями,
как
члена
семьи,
одноклассника, друга.
Математика
и
Способность к осмыслению Язык
речевая
социального окружения, своего
практика
места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Технология
УчебныйПредмет
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Ручной труд
Положительное отношение к Язык
и
окружающей действительности,
речевая
готовность
к
организации практика
взаимодействия с ней и Искусство
эстетическому ее восприятию.
Физическаякультура
Технология
и
Целостный, социально ори- Язык
речевая
ентированный взгляд на мир в
практика
единстве его природной и
социальной частей.
Естествознание
Самостоятельность
в Язык
и
выполнении учебных заданий,
речевая
поручений, договоренностей.
практика
Математика
Технология
Язык
и
речевая
практика
Физическаякультура
Технология
Понимание
личной
ответственности за свои поступки на
основе
представлений
об
этических нормах и правилах
поведения в современном обществе.
Готовность к безопасному и Язык
и
бережному
поведению
в
речевая
природе и обществе.
практика
Естествознание
Коммуникативные
учебные действия
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Мир природы и
человека
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Ручной труд
Физическаякультура
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Адаптивная
физкультура
Ручной труд
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Мир природы и
человека
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природыи
человека
Адаптивная физическая культура
Ручной труд
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и
человека Музыка
Рисование
Адаптивная физическая культура
Ручной труд
Технология
Технология
Искусство
Математика
Ручной труд
Музыка Рисование
Математика
Вступать в контакт и работать в Язык
и
коллективе (учитель- ученик,
речевая
ученик-ученик, ученик-класс, практика
учитель-класс).
Математика
Естествознание
Физическаякультура
Технология
Использовать
принятые Язык
и
ритуалы
социального
речевая
взаимодействия
с практика
одноклассниками
и учителем.
Математика
Естествознание
Искусство
Обращаться за помощью и
принимать помощь.
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Музыка Рисование
Адаптивная
физическая
культура
Ручной труд
Слушать
и
понимать Технология
Ручной труд
инструкцию
к
учебному Искусство
Музыка Рисование
заданию в разных видах
Математика
деятельности и быту.
Адаптивная фиМатематика
Физическаякультура зическая культура
Регулятивные
учебные действия
Сотрудничать со взрослыми и Технология
Ручной труд
сверстниками в разных со- Искусство
Музыка Рисование
циальных ситуациях.
Адаптивная фиФизическаякультура зическая культура
Доброжелательно
Мир природыи
Естествознание
отно
человека Ручной
- ситься, сопереживать, кон- Технология
труд Музыка
структивно взаимодействовать Искусство
Рисование
с людьми.
Адаптивная фиФизическаякультура зическая культура
Договариваться и изменять Язык
и
Русский язык
свое поведение с учетом
речевая
Чтение
поведения других участников практика
Речевая практика
спорной ситуации.
Адаптивная фиФизическаякультура зическая культура
Входить и выходить из учеб
Язык
и
Русский язык
ного помещения со звонком.
речевая
Чтение
практика
Речевая практика
Ориентироваться в простран
Мир природы и
Естествознание
стве класса (зала, учебного
человека
помещения).
Пользоваться учебной мебелью.
Адекватно использовать
ритуалы школьного поведения
(поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т.д.).
Работать с учебными принадлежностями (инструментами,
спортивным инвентарем) и
организовывать рабочее ме-сто.
Естествознание
Принимать цели и произвольно
включаться в деятельность,
следовать
предложенному
плану и работать в общем
темпе.
Математика
Искусство
Активно участвовать в деятельности, контролировать и
оценивать свои действия и
действия одноклассников.
Математика
Искусство
Технология
Физическая
культура
Соотносить свои действия и их
результаты
с
заданными
образцами,
принимат
ь
оценку
деятельности,
оценивать
ее
с
учетом
предложенных крите- риев,
корректировать
свою
Математика
Искусство
Естествознание
Математика
Искусство
Технология
Физическаякультура
Технология
Физическаякультура
Технология
Физическаякультура
Мир природы и
человека
Мир природы и
человека
Математика
Музыка Рисование
Ручной труд
Адаптивная физическая
культура
Математика
Музыка Рисование
Ручной труд
Адаптивная
физическая
культура
Математика
Музыка Рисование
Ручной труд
Адаптивная
Физическая
культура
Математика
Музыка Рисование
Ручной труд
Адаптивная физическая культура
деятельность с учетом выявленных недочетов.
Передвигаться
Познавательные
учебные действия
по
Естествознание
школе,
находить свой класс, другие
необходимые помещения.
Выделять
существенные, Язык
и
общие
и
отличительные
речевая
свойства предметов.
практика
Математика
Естествознание
Искусство
Устанавливать видо-родовые
отношения предметов.
Язык
и
речевая
практика
Математика
Естествознание
Делать простейшие обобщения, Язык
и
сравнивать, классифицировать
речевая
на наглядном материале.
практика
Математика
Естествознание
Искусство
Пользоваться знаками,
символами,
предметами-заместителями.
Язык
и
речевая
практика
Математика
Искусство
Язык
и
речевая
практика
Естествознание
Читать.
Язык
Писать.
Выполнять арифметические
действия.
Наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое
изображение,
таблицу, предъявленные на
бумажных и электронных и
других носителях).
и
речевая
практика
Математика
Язык
и
речевая
практика
Математика
Искусство
(V- IX классы)
Мир природы и
человека
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и
человека Музыка
Рисование
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и
человека
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и
человека Музыка
Рисование
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Музыка Рисование
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Мир природы и
человека
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Рисование
Группа БУД
действий
Личностные учебные действия
Перечень
учебных действий
Испытывать чувство гордости
за свою страну.
Образовательная
область
Язык
и
речевая
практика
Математика
Естествознание
Человек и общество
Искусство
Физкультура
Технология
и речевая
Гордиться школьными успе- Язык
практика
хами и достижениями как
собственными, так и своих
товарищей.
Математика
Естествознание
Человек и общество
Искусство
Физическая культура
Технология
Учебный
Предмет
Русский язык
Чтение (Литературное чтение)
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Мир истории
Основы социальной жизни История
Рисование
(изобразительное
искусство)
Музыка
Адаптивная
физкультура
Профильный труд
Русский язык
Чтение(Литературное чтение)
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Мир истории
Основы социальной
жизни История
Музыка
Рисование
(изо)
Адаптивная физическая
культура
Профильный труд
Адекватно эмоционально
Искусство
откликаться на произведения
литературы, музыки, живоЯзык
и речевая
писи.
практика
Рисование
(изобразительное искусство)
Музыка
Чтение
(Литературное чтение)
Уважительно и бережно от- Технология
носиться к людям труда и результатам их деятельности.
Активно включаться в общеЕстествознание
полезную социальную деятельность.
Человек и общество
Профильный труд
Бережно
относиться
культурно-историческому
наследию родного края
страны.
к Естествознание
и Человек и общество
Природоведение
Биология География
Мир истории
Основы социальной
жизни История
Природоведение
Биология География
Мир истории
Основы социальной
жизни История
Коммуникативные
учебные действия
Вступать
и
поддерживать
коммуникацию
в
разных
ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых,
бытовых и др.).
Язык
и речевая
практика
Математика
Естествознание
Человек и общество
Искусство
Физическая культура
Технология
Слушать собеседника, вступать
в диалог и поддерживать его,
использовать разные виды
делового письма для решения
жизненно значимыхзадач.
Использовать доступные источники и средства получе- ния
информации
для
решения
коммуникативных и познавательных задач.
Язык и речевая
практика
Язык
и
речевая
практика
Математика
Естествознание
Человек и общество
Искусство
Регулятивные
учебные действия
Физкультура
Технология
Принимать и сохранять цели и Язык
и речевая
задачи
решения
типовых практика
учебных и практических задач,
осуществлять коллектив- ный Математика
поиск
средств
их
осуществления.
Естествознание
Человек и общество
Искусство
Физическая культура
Технология
Осознанно
действовать на Технология
основе
разных
видов Математика
инструкций
для
решения Естествознание
практических и учебных задач. Человек и общество
Язык
и речевая
практика
Русский язык
Чтение
(Литературное чтение)
Математика
Информатика
Природоведение
Биология География
Мир истории
Основы
социальной жизни История
Рисование (изо)
Музыка
Адаптивная физическая
культура
Профильный труд
Русский язык
Чтение
(Литературное чтение)
Русский язык
Чтение
(Литературное чтение)
Математика
Информатика
Природоведение
Биология География
Мир истории
Основы
социальной жизни История
Рисование (изо)
Музыка Адаптивная
физкультура
Профильный труд
Русский язык
Чтение
(Литературное чтение)
Математика
Информатика
Природоведение
Биология География
Мир истории
Основы социаль-ной
жизни История
Рисование
Музыка Адаптивная
физкультура
Профильный труд
Профильный труд
Математика
Информатика
Природоведение
Биология География
Мир истории
Основы социальной
жизни История
Русский язык
Осуществлять взаимный кон- Язык
и речевая
троль в совместной деятель- практика
ности;
Математика
Естествознание
Человек и общество
Искусство
Физкуль тура
Технология
Обладать готовностью к осу- Язык
и речевая
ществлению самоконтроля в практика
процессе деятельности;
Математика
Естествознание
Человек и общество
Искусство
Адекватно реагировать на
внешний контроль и оценку,
корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Язык
и речевая
практика
Математика
Естествознание
Человек и общество
Искусство
Физическая
культура
Технология
Русский язык
Чтение(Литературное чтение)
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Мир истории
Основы социальной жизни
История Отечества
Рисование (изо)
Музыка
Адаптивная
физкультура
Профильный труд
Русский язык
Чтение (Литературное чтение)
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Мир истории
Основы социальной жизни
История Отечества
Рисование (изобразительное
искусство)
Музыка
Русский язык
ЧтениеМатематика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Мир истории
Основы социальной жизни
История Отечества
Рисование
Музыка
Адаптивная
физкультура
Профильный труд
Познавательные
учебные действия
Дифференцированно воспри- Математика
нимать окружающий мир, его Естествознание
временно-пространственную Человек и общество
организацию.
Искусство
Физическая
культура
Технология
Использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном
материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными
возможностями.
Язык
и речевая
практика
Математика
Естествознание
Человек и общество
Искусство
Физическая культура
Технология
Использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие несложные, доступные
существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Язык
иречевая
практика
Математика
Естествознание
Человек и общество
Искусство
Физкуль тура
Технология
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Мир истории ОСЖ
История Отечества
Рисование (изо)
Музыка
Адаптивная
физкультура
Русский язык
Чтение (Литературное чтение)
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Мир истории
Основы социальной жизни
История Отечества
Рисование (изо)
Музыка
Адаптивная
физкультура
Профильный труд
Русский язык
Чтение
(Литературное
чтение)
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Мир истории ОСЖ
История Отечества
Рисование (изо)
Музыка
Адаптивная физическая культура
Профильный труд
Оценка сформированности базовых учебных действий
В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, который отражает
индивидуальные достижения обучающихся и позволяет делать выводы об эффективности проводимой
в этом направлении работы. Оценка достижений производится путем фиксации фактической
способности к выполнению действия или операции. Для оценки сформированности каждого
действия используется следующая система оценки:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс
выполнения вместе с учителем;
1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняетдействие только по
прямому указанию педагогического работника, при необходимости требуется оказание помощи;
2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию педагогического работника, в
отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко
допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию педагогического работника;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые
исправляет по замечанию педагогического работника;
5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения
каждого обучающегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину
сформированности учебных действий у всех обучающихся, и на этой основе осуществить
корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения. В соответствии с
требованиями Стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Результаты сформированности выделенных критериев заносятся в таблицу в баллах в начале,
середине и конце учебного года соответственно. В конце учебного года составляется график динамики
развития БУД обучающихся, достижения обучающихся по классам.
Анализ сформированности БУД осуществляется в соответствии со уровнями:
Базовые учебные
действия
Личностные БУД
Коммуникативные
БУД
Регулятивные БУД
Уровень
сформированнос
ти
БУД
очень низкий
уровень
низкий уровень
1I-4 классы
менее 7 баллов
5-9
классы
7-14 баллов
менее 6 баллов
7-12 баллов
средний уровень
15-21 баллов
13-18 баллов
оптимальный
уровень
высокий уровень
22-29 баллов
19-24 балла
30-35 баллов
25-30 баллов
очень низкий
уровень
низкий уровень
средний уровень
оптимальный
уровень
высокий уровень
очень низкий
уровень
низкий уровень
менее 7 баллов
7-14 баллов
15-21 баллов
менее 3 баллов
4- 6 баллов
7-9 баллов
22-29 баллов
10-12 баллов
30-35 баллов
13-15 баллов
менее 9 баллов
менее 5
баллов
6-10 баллов
9-18 баллов
Познавательные
БУД
средний уровень
19-27 баллов
11-15 баллов
оптимальный
уровень
высокий уровень
28-36 баллов
16-20 баллов
37-45 баллов
21-25 баллов
очень низкий
уровень
низкий уровень
средний уровень
оптимальный
уровень
высокий уровень
менее 8 баллов
8-18 баллов
19-26 баллов
менее 3
баллов
4- 6 баллов
7-9 баллов
27-34 баллов
10-12 баллов
35-42 баллов
13-15 баллов
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка.
Программа воспитания (далее - Программа) обучающихся с умственной отста- лостью
(интеллектуальными нарушениями) МАОУ «Белоевская СОШ» – является обязательной частью
АООП УО, определяющая содержание организуемой деятельности школьников, направленной на
решение проблем их гармоничного вхождения в социальный мир и налаживание ответственных
взаимоотношений с окружающими людьми.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися с ОВЗ личностных результатов,
указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности;
готовности обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; сформированность
ценностных установок и социально-значимых качеств личности; их активное участие в социальнозначимой деятельности.
Программа разработана на основе:
- Федерального закона от 29.12.2012 № 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
- Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р)
- Плана мероприятий по ее реализации в 2021–2025 гг. (Распоряжение Прави- тельства
Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р),
- Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Прези - дента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400),
- Приказа министерства образования и науки РФ от 19.12.2014г. №1599 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта обра- зования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными наруше- ниями)»
- Приказа министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022г. №1026 «Об утвер- ждении
федеральной адаптированной основной общеобразовательной про- граммы обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными наруше- ниями)
-Адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МАОУ «Белоевская СОШ» (вариант 1);
-Устава МАОУ «Белоевская СОШ».
«Особенности организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса»
В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» воспитание
рассматривается как ориентированная на создание условий для развития и духовно-целостной
ориентации обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей, оказание или
помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном
становлении.
Это особенно актуально при рассмотрении вопроса об организации воспитательной работы с
обучающимися с умственной отсталостью, так как для эффективной их реализации необходимы
специальные технологии, методики воспитательного воздействия.
Воспитание – процесс взаимодействия педагогов и обучающихся по созданию коррекционно развивающей среды, которая и будет стимулировать деятельность детей к освоению и усвоению
социально-культурных ценностей общества и развитию механизмов продуктивной обработки
информации, способствующихсамоактуализации и социальной реабилитации личности.
В центре программы воспитания в соответствии с ФГОС образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)находится личностное развитие
обучающихся, формирование у них доступныхдля понимания знаний о различных аспектах
развития России и мира, что обеспечивает овладение комплексом социальных (жизненных)
компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования –
с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вкультуру, овладение ими
социокультурным опытом.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразо вательной
программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
В основу разработки АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП ОО для обучающихся с ум ственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания
образования. Это обусловливает необходимость создания разных вариантов образовательной
программы, в том числе и на основе индивидуального учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с
учетом
специфики
развития
личности
обучающегося
с умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержаниемобразования.
В контексте разработки АООП общего образования для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной детельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
-существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых
элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и прежде
всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) положены следующие Принципы воспитательной работы:
- культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех участников
воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей обучающегося с ОВЗ и инвалидностью, самого
обучающегося, педагогических работников, соблюдения конфиденциальности информации об
обучающемся и его семье;
-ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для
каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
обучающихся и педагогических работников;
- здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы, развитие и укрепление
ценности здоровья, здорового образа жизни; понимание ребенком собственных возможностей и
умением грамотно обходиться ограничениями;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в образовательной
организации детско-взрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и педагогических
работников яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел, образовательных событий, мероприятий,
включающих обучающихся и педагогических работников как предмета совместной заботы;
-последовательное дозированное вовлечение семьи обучающегося, включая братьев и сестер, в
систему ценностно окрашенных, личностно значимых общих дел,событий, мероприятий;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитательной работы как условия ее
реализации;
- поддержка максимально возможной самостоятельности обучающегося, способностей
обучающегося опираться на собственные знания и умения; бытовая и социальная компетентность
(в соответствии с реальным уровнем возможностей).
Воспитательная среда – это совокупность обстоятельств, многообразие че- ловеческих
взаимоотношений и материальных объектов, несущие в себе воспи - тательные функции,
целенаправленно, организованно и систематически влияю- щие на личностное развитие
обучающихся. Структуру воспитательной среды школы следует понимать, как совокупность
предметно-пространственного, поведенческого, событийного и информационно-культурного
окружения.
МАОУ «Белоевская СОШ» реализует адаптированные основные общеобразовательные
программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и дополнительные общеобразовательные программы. В 2023-2024 учебном году в
школе обучается 2 ученика с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями – 1
ученик 7 класса и один ученик 9 класса. Занимаются дети в классе-комплекте. Численность
педагогического коллектива – 42 человека. Имеются психолог, социальный педагог, логопед (по
совместительству).
Кадровый потенциал, материально-техническая база создают возможности для
совершенствования школьной системы воспитания в соответствии с интересами и потребностями
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Воспитательная среда школы
характеризуется большим разнообразием детских объединений, функционирующих на ее основе.
Библиотека в учреждении – это особая среда воспитания культуры личности обучающегося.
Приобщая ребенка к чтению, школьная библиотека не только открывает путь к одному из важных
источников информации. Школьный библиотекарь применяет различные формы работы с
педагогами и учащимися: 1) проведение обучающих семинаров, библиографических обзоров
новинок детской литературы; 2) проведение круглых столов с участием учителей, родителей по
тематике «Читающие дети – залог будущего»; 3) ознакомление детей с иллюстраторами детских
книг; проведение конкурса на лучшие иллюстрации детей к известным книгам. Оформление
выставки работ; 4) ведение «Дневника чита- теля» с участниками актива библиотеки. Обучение
детей устному и письменному анализу произведения, рассказу о писателе по плану; 5) проведение
викторин, конкурсов по прочитанным произведениям среди учащихся школы; 6) создание
творческого проекта по написанию коллективной сказки, оформление в виде книжки-малышки; 7)
проведение устного журнала «Писатели – юбиляры» и др. Содержание работы школьной
библиотеки строится с учетом возрастных и психологических особенностей школьников,
предусматривая целенаправленную и систематическую работу по обогащению учащихся духовным
опытом, развитиютворческих способностей и формированию нравственных ценностей.
Работа классных руководителей по организации воспитательной среды, реулярное
проведение совещаний, семинаров, конференций и пр. с целью более качественного уровня
организации воспитательной среды в образовательном учреждении.
Наряду с органами педагогического и родительского комитета, в школе ор ганизовано
ученическое самоуправление. В повседневной деятельности самоуправление учащихся
проявляется в планировании деятельности своего коллектива, организации этой деятельности, в
анализе работы, подведении итогов сделанного и принятии решений. Его работу организует
педагог-организатор. Педагог-организатор применяет разнообразные формы и методы работы.
В школе организован родительский комитет. Цель его – активное участие в управлении
школой и своей ассоциацией, оказание помощи школе в достижении высокого качества воспитания
и обучения детей. Не реже трех раз в год происходят встречи родительского комитета с
администрацией школы. Школьный родительский комитет: 1) готовит и проводит родительские
собрания и другие мероприятия родителей; 2) организует выполнение решений, принятых
школьным родительским собранием; 3) изучает общественное мнение и потребности родителей; 4)
планирует свою работу и организует выполнение намеченных планов; 5) оказывает помощь в
организации и принимает участие в мероприятиях, проводимых школой (концерты, праздники,
выездные воспитательные события и т.д.).
Дистанционные формы воспитательной работы важны и используются не только во время
вынужденной изоляции от школы, но и для вовлечении в целенаправленный воспитательный
процесс обучающихся на дому, которые находятся на длительном лечении и других групп,
нуждающихся в особом внимании. Социальные сети, в которых осуществляется неформальное
общение между учениками, их родителями, присутствуют в жизни школы и класса. Это позволяет
обучающимся знакомиться с сетевым этикетом, самостоятельно и с помощью педагога повышать
свой уровень цифровой грамотности. Один интересный способ объединить класс во время
дистанта — создание общего творческого продукта, например, газеты или видеоролика. Каждый
обучающийся выполняет какую-то небольшую часть, при этом советуясь и обсуждая свою работу с
другими, в итоге получается большое дело, на которое каждый в отдельности потратил бы уйму
времени. В рамках дистанционного обучения с ребятами организуют совместный просмотр
видеофильмов с последующим обсуждением, выходы в виртуальный музей с обменом эмоциями
после посещения, выставки творческих работ одноклассников, конкурсы и многое другое. Никто не
отменял и личные беседы, разговоры, работу в небольших творческих группах.
МАОУ «Белоевская СОШ» активно использует социальное партнерство в воспита тельном
процессе. Наиболее значимыми партнерами являются библиотека, музейно-выставочный центр,
кукольный театр, ТЮЗ, музыкальная школа, художественная школа, региональная
общественная организация культурной, социально- трудовой, спортивно- массовой реабилитации
детей и подростков с ОВЗ.
В школе
созданы
необходимые предметно-пространственное,
событийное и
информационно-культурное окружения для развития воспитательной среды.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников;
- создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в
совместных делах (от пассивного наблюдателя до участника).
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
- явление ключевой фигурой воспитания в школе классного руководителя, реализующего по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую
функции.
За много лет существования учреждения сложились свои школьные традиции, которые
целесообразнее рассматривать как «обычаи, порядки, правила поведения, прочно установившиеся
в школе, оберегаемые коллективом».
Обычно выделяют два типа школьных традиций: большие и малые.
Большие традиции носят общественный характер, это важные массовые события. Жизнь
школы насыщена праздниками и мероприятиями. Ежегодно, очень ярко проводится такие
мероприятия как:
Сентябрь: «День Знаний», «Посвящение в первоклассники».
Октябрь: «День пожилых людей», «День Учителя», «Праздник урожая»,
Ноябрь: «День Матери», «Синичкины именины».
Декабрь: «Новый год».
Февраль: «День защитника отечества», «Смотр строя и песни», «Зарница»,
Март: «Международный женский день», «Масленица».
Апрель: «День Смеха».
Май: «День Победы», «День семьи», «Прощание с начальной школой», «Спасибо, Азбука,
тебе», «Праздник последнего звонка».
Малые традиции – это будничные повседневные дела. Эти традиции незаметныдля
постороннего глаза, их можно назвать «традициями микроклимата». Воспитательный потенциал
малых традиций заключается в том, что они учат поддерживать установленный порядок,
вырабатывая устойчивые привычки поведения. Приоритетным направлением в воспитательной
работе считается трудовое воспитание. Традиционным в школе стали регулярные трудовые
десанты по приведению в порядок пришкольной территории. Весь школьный дворподелен на
участки и за каждым классом закреплена определенная территория.
Проводится конкурс на лучшую клумбу на пришкольном участке.
Хотелось бы добавить о традициях внутри самого педагогического коллектива: Классный
руководитель и учитель года, мастер-классы, педагогические тренинги, конференции, сюжетноролевые игры, игры-путешествия, развлекательные акции. Такая работа проводится в рамках
наставничества с целью передачизнаний и умений молодым педагогам более опытными коллегами.
Ключевым моментом воспитательной системы в школе являются модельные события,
участие в которых обеспечивает каждому обучающемуся точку приложения своих знаний,
способностей и навыков творчества. Традиции, сложившиеся в школе, являются эмоциональными
событиями, воспитывающими у обучающихся чувство гордости за свои творческие достижения,
осознание важности своего персонального вклада в достижения школы, понимание перспектив
своего личностного развития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной
работе, советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом с
последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
школьников является педагогическое наблюдение, диагностика. Диагностический инструментарий:
«Методика диагностики нравственной воспитанности», «Методика диагностики личностного роста
школьников», «Методика диагностики нравственной мотивации», «Методика диагностики
нравственной самооценки»
Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном
развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения
решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
Классные руководители проводят учет результативности участия детей в творческих конкурсах
и мероприятиях, благотворительных акциях, социальных проектах, социально значимой деятельности в
Банке одаренных детей. В качестве инструмента оценки - таблица достижений. Она позволит
систематизировать сведения, для их анализа. В таблицу педагоги внесут результаты участия детей
в мероприятиях различного уровня.
Заполненные таблицы по всем классам и формируются сводную по школе. Это дает возможность
анализировать результативность участия школьников в различных конкурсах по всем направлениям
воспитательной деятельности.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, советником директора по
воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом и классными руководителями.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит
работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе совместно с советником директора по воспитательной работе в конце учебного
года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом.
2.3.2. Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал -высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее страны, укорененный в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в сфере
образования цель воспитания обучающихся в школе: создание условий для личностного развития,
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде. (Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации,
ст. 2, п. 2).
Достижению поставленной цели воспитания школьников способствует решение следующих
основных задач:
- усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
-приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных и социальных отношений;
-применения полученных знаний и сформированных отношений в жизни, практической
деятельности (опыта нравственных поступков, социально значимых дел);
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с
ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают
осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и
инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности,
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и осуществляется
на
основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
2.3.3. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
Модуль «Урочная деятельность»
Цель: Обеспечение развития личности ребенка через содержание урока.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
Механизмы
Содержание деятельности
реализации
1.Создание условий
- Установление доверительных отношений между учителем и его
для мотивации
учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися
требований и просьб учителя через взаимоконтроль и самоконтроль
обучающихся;
- Побуждать обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со всеми участниками образовательного
процесса и демонстрировать выполнение единых требований учителями;
-Включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных
2.Использование
воспитательного
потенциала в
содержании урока
3. Использование
активных и
интерактивных
технологий в
обучении детей на
уроке
межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
- Обращаться к личному опыту ребенка (личностно-ориентированный
подход);
- Включать в работу и сильных и слабых учеников;
-Организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся
над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- Создавать ситуации проигрывания учащимися вымышленных образов;
- Выработать свои традиции на уроке.
- Подбирать ситуации на нравственные проблемы с учетом возрастных
особенностей детей: доброта, дружба, любовь, милосердие, толерантность,
патриотизм, взаимовыручка, совесть, честь, долг, бескорыстие и т.д.;
- Подбирать ситуации для обсуждения и выработки отношения к таким
ценностям, как: отечество, семья, культура, здоровье, экология, жизнь,
труд, ученье;
- Организовать обсуждение нравственных проблем и содействовать
выработке собственной позиции на основе нескольких мнений;
- Подобрать технологии, которые отвечают личностным особенностям
педагога;
- Овладеть на продуктивном уровне активными технологиями (знаю,
овладел, использую);
- Использовать индивидуальные формы организации учебной
деятельности;
Начальная школа
Основная школа
Средняя школа
-Проектная;
-Проектная;
-Перевернутый
-Игровые технологии;
-Кейс технология;
класс;
-Здоровьесберегающие
-Перевернутый
Исследовательская
технологии;
класс;
технология;
-Интерактивный гексагон
-Технология
-Проектная;
(шестиугольное обучение);
критического
-Кейс технология;
-Автодидактика:
мышления;
-Мозговой штурм:
технология
обучения
-Технология
-Дискуссии;
каллиграфии
младших
продуктивного
-Дебаты;
школьников
в
(смыслового) чтения;
-Круглый стол;
соответствии
с ФГОС
-Технология
-Геймификация;
НОО.
сотрудничества.
-Аквариум
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с коллективом
класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Цель – создание условий для становления личности ребенка, входящего в современный ему мир;
воспитание человека, способного достойно занять своё место в жизни.
Направление
Виды
Формы работы
деятельности
- Выборы актива класса,
- выборы членов актива органа ученического
самоуправления
-деловая игра «Выборы актива класса» на этапе
коллективного планирования
-проектирование
целей, перспектив и образа жизнедеятельности
классного
коллектива
с
помощью
организационно деятельностной игры, классного
часа «Класс, в котором я хотел бы учиться»,
конкурса «Устав класса», «Герб класса», «Мой
класс сегодня и завтра».
- Классные часы:
тематические (согласно плану классного
руководителя), посвященные юбилейным датам,
Дням воинской славы, событию в классе, в городе,
стране, способствующие расширению кругозора
детей,
формированию
эстетического
вкуса,
позволяющие лучше узнать и полюбить свою
Родину;
игровые,
способствующие
сплочению
коллектива,
поднятию
настроения,
предупреждающие
стрессовые
ситуации;
проблемные,
направленные
на
устранение
конфликтных
ситуаций
в
классе,
школе,
позволяющие
решать
спорные
вопросы;
организационные, связанные к подготовке класса к
общему делу; здоровьесберегающие, позволяющие
получить опыт безопасного поведения в социуме,
ведения здорового образа жизни и заботы о
здоровье других людей.
-формирование традиций в классном коллективе
-спортивные мероприятия;
общественно-полезный
труд
по
самообслуживанию;
-планирование классных мероприятий.
-становление позитивных отношений с другими
классными коллективами (через подготовку и
проведение ключевого общешкольного дела по
параллелям);
-сбор информации об увлечениях и интересах
обучающихся и их родителей, чтобы найти
вдохновителей для организации интересных и
полезных дел;
- создание ситуации выбора и успеха.
-игры
и
тренинги
на
сплочение
и
командообразование.
Методики изучения коллектива: Социометрия, Круги на воде, Фотография класса, Мой
портрет в интерьере, Методика А.Н.Лутошкина «Какой у нас коллектив», Л.М.Фридман
«Наши отношения», Л.Г.Жедуова «Психологическая атмосфера в коллективе», Групповая
сплоченность Сишора.
Изучение
- Наблюдение за поведением школьников за их
Индивидуаль
особенностей
повседневной жизнью;
ная работа с
личностного развития
- составление социальных паспортов класса;
учащимися
учащихся класса
-групповые и индивидуальные занятия с
педагогом-психологом;
Формирование
- Вовлечение в кружковую и внеурочную,
Работа с
классным
коллективом
Инициирование и
поддержка участия
класса в
общешкольных
ключевых делах,
оказание
необходимой
помощи детям в их
подготовке,
проведении и
анализе.
Формирование и
сплочение
коллектива класса
индивидуальной
образовательной
траектории
(ИОТ)
развития
обучающихся
Поддержка ребенка
в решении важных
для него жизненных
проблем
Индивидуальная
работа
со
школьниками класса
Коррекция
поведения ребенка
Привлечение
Работа с
учителей к участию
учителями,
внутриклассных
преподающимиво
в
делах
классе
Привлечение
учителей-предметников
к
участию
в
родительских
собраниях
Работа с
родителями
учащихся или
их законными
представител
ями
Регулярное
информирование
родителей
о
школьных успехах и
проблемах их детей,
о жизни класса в
целом
Помощь родителям
школьников или их
законным
представителям
в
регулировании
отношений
между
ними,
администрацией
школы и учителямипредметниками
Организация
родительских
собраний,
происходящих
в
режиме обсуждения
наиболее
острых
проектную, исследовательскую деятельность,
участие в творческих конкурсах и олимпиадах,
вовлечение
в
работу
ученического
самоуправления
-индивидуальные консультации;
- индивидуальные беседы;
- работа ШСП;
-профориентационные мероприятия.
- Работа с портфолио;
-неформальное общение с учащимися;
-анализ успехов и неудач.
- Индивидуальные беседы с ребенком и его
родителями (законными представителями);
-«Тренинги общения» педагога-психолога;
-распределение поручений для формирования
ответственности;
-контроль за успеваемостью каждого учащегося;
-контроль за посещаемостью учебных занятий и
курсов
внеурочной
деятельности,
дополнительного образования учащимися
-Консультации классного руководителя с
учителями-предметниками;
-малые педагогические советы
-Консультации
учителей-предметников
на
родительских собраниях.
- родительские лектории;
- общешкольные мероприятия совместные с
родителями (законными представителями)
-посещение уроков;
-ведение дневника наблюдений
-Ведение электронного журнала;
-подготовка информации на сайт школы (по
запросу);
-ведение
сообщества
социальной
сети
«Вконтакте»
-Малые педагогические советы;
- работа ШСП;
-заседания Совета профилактики
-Родительский лекторий;
-родительские
собрания
совместно
представителями КДН и ЗП, ОПДН
с
проблем обучения и
воспитания
школьников
Создание
и
организация работы
родительских
комитетов
классов,
участвующих
в
управлении школой и
решении
вопросов
воспитания
и
обучения их детей
Привлечение
членов
семей
школьников
к
организации
и
проведению
дел
класса и школы
-Собрание родительского комитета школы;
-привлечение
в
работу
школьного
родительского клуба «Дорогою добра»
- Семейные праздники: «День уважения к
старшему поколению», «День матери», «День
открытых дверей», «Папа, мама, я – спортивная
семья» и т.д.
Модуль «Работа с родителями»
Цель: создание условий духовно-нравственного воспитания семьи, родителей, детей.
Работа организована через родительский клуб «Дорогою добра». Содержание работы клуба будет
осуществляться в трех направлениях:
1) Родной дом (основы нравственного воспитания в современной семье, основы взаимодействия
семьи и ОУ);
2) Святой источник (знание православных традиций и обычаев русского народа);
3) Семейный досуг (основное содержание досуга и ЗОЖ).
«Родной дом»
Народная мудрость, характеризуя человека, большое значение придавала влиянию на него той
семейной обстановки, в которой он вырос. Если о человеке говорят «он из хорошей семьи», это
значит, что человек этот трудолюбив, честен, доброжелателен, на него можно положиться в беде, с
ним хочется поделиться радостью.
Огромное значение для воспитания детей имеет семейный уклад. Для полноценного воспитания
каждого ребёнка требуется семья: отец, мать, дедушка и бабушка, старшие братья и сестры, сам
ребенок, младшие братья и сестры. У каждого члена семьи должно быть свое место, свои обязанности,
каждый член семьи должен выполнять свои функции. Но в устройстве современных семей, когда
семья неполная, родители разведены или семья потеряла кормильца, особенно, если в семье один
ребёнок, родители чувствуют невольную вину перед ребёнком и стараются уделять ему больше
внимания, потому в таких семьях часто допускается искажение, и негласным главой семьи становится
ребенок. У ребенка не должно быть никаких привилегий, никаких особых прав, которые возвышали
бы его над родителями. Он должен знать свое место в семье.
Семья – это фундамент, на котором строится высотный храм духовного мира ребенка.
Формирование долга, ответственности, гуманности, чести, благородства в отношении человека к
обществу, окружающим людям и самому себе. Эти моральные ценности были и остаются главной
мерой достоинств личности. Ребенок не рождается на свет нравственным или безнравственным. Он
становится таким, в какой среде живет и какое воспитание получает.
Примерный перечень мероприятий, которые можно проводить в данном направлении.
1. Лекторий «Разговор о нравственном здоровье семьи».
2. Разработка памятки «Нравственное воспитание в семье».
3. Урок-практикум «Личный пример – основа нравственного воспитания».
4. Педагогическая мастерская «Встань на мое место».
5. Вечер вопросов и ответов.
6. Просмотр и обсуждение социальных видеороликов.
7. Психологический тренинг.
8. Круглый стол для отцов «Каким должен быть настоящий мужчина?»
9. Круглый стол «Предназначение женщины в семье».
10. Составление кодекса «Правила порядочного человека».
11. Игра «Ассоциации».
12. Упражнения «Семейные правила».
13. Уроки семейной любви «Любовь в нашем доме», «Теплый свет домашних окон».
14. Письма в будущее.
15. Конкурс «Читающая семья - счастливая семья».
16. Решение психологических задач и ситуаций.
«Святой источник»
Важна работа с детьми с позиции сбережения детской души в жестоком мире соблазнов, о
грамотном диалоге с родителями.
Православие становится духовно-нравственным стержнем общества, формируя мировоззрение,
характер русского народа, культурные традиции и образ жизни, этические нормы, эстетические
идеалы.
Примерный перечень мероприятий:
1. Воскресная школа.
2. Концерт воскресной школы.
3. Разговор по душам (встречи со священнослужителями).
4. Цветник духовных мыслей.
5. Рождественские посиделки.
6. Семейное чтение. Рассказы о святых.
7. Заочные путешествия по святым местам.
8. Выпуск стенгазеты по теме прощения и благодарности.
9. Составление листовки о дне Прощения.
10. Эстафета благодарности.
11. Письма любви.
«Семейный досуг»
В семьях, где умеют ценить общение, возникает зачастую, скажем так, свое, традиционное время
общения. У одних — это вечерний чай, за которым собирается все семейство, у других - время для
общей трапезы и беседы находится раз в неделю, по воскресеньям, пусть реже, но оно свято для
каждого члена семьи и является настоящей семейной традицией. Семейные традиции - понятие
широкое, оно не ограничивается лишь
совместным празднованием юбилеев, дней рождений и проведением досуга. В традициях находит
свое выражение культура семьи, ее нравственные устои. Семейные традиции являются важнейшим
началом, объединяющим и укрепляющим семью.
Общие традиции – это традиции, встречающиеся в большинстве семей. Празднование дней
рождений и семейных праздников. Такая традиция наверняка станет одним из первых знаменательных
событий в жизни ребёнка, определять собой предвкушение праздника, хорошее настроение, радость
общения с семьей, ощущение своей нужности и значимости для близких. Домашние обязанности всех
членов семьи, уборка, раскладывание вещей по местам. Когда ребёнок с малых лет приучается к своим
домашним обязанностям, он начинает чувствовать себя включенным в жизнь семьи, учится заботе.
Совместные игры с детьми. В таких играх принимают участие и взрослые, и маленькие. Делая что -то
вместе с детьми, родители показывают им пример, учат разным
навыкам, проявляют свои чувства.
Совместные прогулки, походы в театры, кино, на выставки, поездки в путешествия – эти традиции
обогащают жизнь семьи, делают ее более яркой и насыщенной.
Совместный досуг способен оживить будни семьи и подарить хорошее настроение, позволяет
отвлечься человеку от рутины повседневной жизни.
Перечень мероприятий:
1. Творческая мастерская.
2. Мастер-класс по созданию семейного альбома в технике «Скрапбукинг».
3. Семейное чтение.
4. Выпуск стенгазет «Моя семья».
5. Выпуск буклета «Семейные традиции».
6. Выпуск буклета «Настольные игры против телефона».
7. Вечер настольных игр.
8. Квест «Игры моих родителей».
9. Мастер-класс «Лэпбук «Моя семья».
10. Постановка семейного спектакля.
11. Ярмарка-распродажа поделок.
Циклограмма работы клуба:
1. День добродетели – 1 раз в год
2. Мероприятия по направлениям – 2 раза в четверть
3. Уроки семейной любви для детей – ежемесячно
4. Уроки семейной любви для родителей – раз в четверть
5. День родителя 1 раз в год
Модуль «Внеурочная деятельность»
Цель - вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах.
Учебные курсы
Разговоры о важном
Готовимся к ОГЭ по
обществознанию
Репетитор по информатике
Эрудит
Функциональная
грамотность
Билет в будущее
Проектноисследовательская
деятельность
План внеурочной деятельности (недельный)
Количество часов в неделю
5а
5б
6а
6б
7а
7б
8а
8б
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
9а
1
0.5
9б
1
0
0
0
1
0
0
1
0
1
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0.5
0
1
0
1
0
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
0
1
0
1
0
1
0
Химия и жизнь
Физика в задачах и
экспериментах
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
Россия – мои горизонты
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
ИТОГО недельная
нагрузка
3
3
5
4
5
5
5
5
4.5
4.5
Направления
внеурочной
деятельности
Духовнонравственное
Название курса
Разговоры о
важном
Классы / количество часов
5а
34
5б
34
Россия – мои
горизонты
ОбщеЭрудит
интеллектуальное Функциональная
грамотность
Физика в задачах и
экспериментах
Химия и жизнь
Проектноисследовательская
деятельность
Репетитор по
информатике
Готовимся к ОГЭ
по
обществознанию
Секции
Спортивнооздоровительное
Духовнонравственное,
общекультурное
В рамках учебных
занятий
Всего часов в год
34
34
6а
34
6б
34
7а
34
7б
34
8а
34
8б
34
9а
34
9б
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
Через школьные объединения дополнительного
образования (ДО) и через ДЮСШ Кудымкарского МО
-Проектная деятельность
-классные часы, школьные мероприятия, конкурсы,
выставки, социальные проекты, выступления, встречи,
экскурсии, посещения библиотеки, театра, фестивалей.
102 102 170 136 170 170 170 170 153 153
Модуль «Самоуправление»
Цель: содействие развитию активной жизненной позиции.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства,
а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то,
что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда
удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время
может трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое
самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
- через деятельность выборного Совета старшеклассников (8-11 класс), создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений в течение учебного года;
- через деятельность Совета актива (5-7 классы), объединяющего старост и организаторов классов
для облегчения распространения значимой для школьников информации и получения обратной связи
от классных коллективов в течение учебного года;
- через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных конкретных
мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п. в соответствии с общешкольным КТП;
- через деятельность «Школьной службы примирения», по урегулированию конфликтных ситуаций
в школе по ситуации;
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в общешкольных делах
– 1 раз в полугодие;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления
работы класса (например, спортивный сектор, пресс - центр, культмассовый сектор, штаб порядка,
ответственный за учебу и т.п.) – 1 раз в четверть;
-через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в
походы, экспедиции, на экскурсии – по индивидуальному плану классного руководителя.
На индивидуальном уровне
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение - 1 раз в четверть;
- анализ общешкольных и внутриклассных дел – 1 раз в месяц;
- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю
за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
Модуль «Профориентация»
Цель:
содействие
осознанному
и
самостоятельному
выбору
профессиональной
деятельности,формирование у младших школьников ценностного отношения к труду, понимание его
роли в жизни человека и в обществе; развитие интереса к учебно-познавательной деятельности,
основанной на посильной практической включенности в различные ее виды, в том числе социальную,
трудовую, игровую, исследовательскую.
Этапы деятельности
Начальная школа
Формы и методы работы
Профессиональное
-Классные часы с приглашением специалистов
просвещение
и разных профессий
пропаганда
-Знакомство с профессиями:
- в семье
-в своем населенном пункте
- Конкурс рисунков «Папа и мама в профессии»
- Ролевые игры
Профессиональная
-Определение интересов, склонностей, способностей,
диагностика
талантов, индивидуальных склонностей учащихся с
помощью тестирования, анкетирования, бесед.
Портфолио
Профессиональное
-Дополнительное
образование
(Робототехника,
взаимодействие
Видео кружок, Гончарное дело, Юнармеец и т.д.)
-Встречи и знакомства с профессиями родителей.
Модуль «Основные общешкольные дела»
Основные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие
большая часть школьников, их родители общественность села. Они обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно взрослыми и детьми. Это коллективные творческие
дела, интересные и значимые для школьников и взрослых.
Цель – создание условий для продуктивной и творческой деятельности обучающихся, учителей,
родителей и представителей социума, способствующие формированию благоприятного микроклимата,
доверительных отношений, укреплению традиций, эффективному взаимопониманию родителей,
обучающихся и учителей не только в школе, но и в селе в целом.
На внешкольном
уровне
-
патриотическая
Основные ключевые дела Школы на учебный год
Общешкольные дела
Классные дела
-День знаний;
-Планирование;
На
индивидуальном
уровне
-Поручения;
акция
«Бессмертный
полк»;
- экологическая акция
«Чистое село»
- волонтёрская акция
«Ветеран живет рядом»
и «Дари добро»;
-День православной
книги;
- Турслёт «Мы за
ЗОЖ»
- Празднования Дня
Победы;
- День России;
-День
памяти
и
скорби (22 июня)
-День
самоуправления;
-Предметные недели;
-Праздник осени;
-День матери;
-День
рождения
школы;
-Новогодний
калейдоскоп;
-Месячник
комипермяцкого языка и
литературы;
-Конкурс
чтецов
«Ловья говк»;
-Научно-практическая
конференция;
-Ребята настоящие (в
2 этапа)
-Вечер
встречи
выпускников;
-Международный
женский день;
-Таланты года,
-Спортивные
состязания;
-Последний звонок.
-Анализ;
-Подведение итогов;
-Месячник по ПДД (2
этапа);
- Праздники совместно
с родителями;
-Уроки мужества
-Посвящение
в
старшеклассники;
-Арбузник;
-День именинников;
-Защита проектов;
-Календарные
праздники;
-Государственные
и
национальные
праздники, по календарю
образовательных
событий;
-Социально-творческие
проекты;
-Прощание с азбукой;
-Выезды в театр, музей,
походы;
-Библиотечные уроки;
-Выпускной вечер.
-Планирование;
-Анализ;
-Подведение
итогов;
-Актив класса;
-Совет
старшеклассников;
-Подготовка
к
классным
и
школьным делам;
-Помощь
в
подготовке
классных дел;
-Изготовление
открыток, поделок,
стенгазет, памяток и
буклетов;
-Участие
в
конкурсах, акциях;
-Поиск
информации;
-Помощь
ветеранам,
бабушкам
и
дедушкам;
-Помощь
подшефным
классам;
-Создание
портфолио
Модуль «Детские школьные объединения»
Действующее на базе МАОУ «Белоевская СОШ» детское общественное объединение – детскоюношеская организация «Я - кадет». Это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое
формирование, созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82 -ФЗ
(ред. от 20.12.2017) «Об общественных объединениях» (ст. 5).
Цель – создание условий для формирования лидерских качеств подростков через взаимодействие с
детским коллективом для приобретения практического опыта воздействия, реализации творческого,
лидерского потенциала и успешной социализации в современном обществе.
Воспитание в детско-юношеской организации осуществляется посредством школьных отрядов:
№ п/п
Название отряда
Цель и деятельность отряда
Цель: Развитие таких качеств и умений у членов дружины как:
мужество, выносливость, находчивость, гражданственность,
хорошая реакция, умение вовремя выбрать верный алгоритм
действий, умение работать в команде, брать на себя
ответственность.
Виды и формы деятельности:
Дружина юных
- Обучение членов ДЮП представителями МЧС и ВДПО:
1
пожарных
круглые столы, мастер-классы на базе ПЧ-54 с. Белоево и и ПЧ62 г. Кудымкара.
- Подготовка и выпуск информационных листовок «Основные
причины пожара», «Действия при пожаре» членами ДЮП.
- Проведение викторин и конкурсов членами ДЮП для
учащихся школы: «Огонь твой друг или враг?», «Мы за
пожарную безопасность».
- Игры по профилактике пожарной безопасности в быту, на
природе – КВН юных пожарных, «Я в пожарные пойду»,
«Счастливый случай».
- Участие в районных, межмуниципальных, краевых
соревнованиях по пожарно-прикладному виду спорта среди
ДЮП.
Цель: Формирование высокой транспортной культуры,
коллективизма, безопасного поведения на улицах и дорогах.
Виды и формы деятельности:
- Участие в школьных мероприятиях: организация и
проведение выставки детских рисунков по безопасности
дорожного движения, «Недели безопасности дорожного
Отряд ЮИД
движения», занятий с младшими классами «Трехцветный друг».
2
«Светофор»
- Подготовка агитбригады по соблюдению ПДД «Правила
дорожные детям знать положено».
- Участие в муниципальных акциях «Безопасный путь домой»,
«Шагающий автобус», «Стань заметнее на дороге», «Снежный
патруль».
- Участие в конкурсах: «Дорожный знак на новогодней елке»,
«Безопасное колесо», «Пристегнись».
Цель: Формирование готовности и практической способности
к выполнению гражданского долга и конституционных
обязанностей по защите Отечества.
Виды и формы деятельности:
- Участие в школьном, муниципальном и межмуниципальном
смотре-конкурсе строя и песни среди кадетских классов и
юнармейских отрядов.
- Участие в соревнованиях по стрельбе из пневматической
винтовки и пневматического пистолета, участие в мероприятиях
по профилактике пожарной безопасности.
- Участие в фестивале-форуме «Виват, кадеты!».
Кадетский
Программа предусматривает теоретические и практические
3
класс по линии
занятия. Активными формами и методами работы являются
МЧС
проектная технология, проведение экскурсий, организация
походов, экскурсий; встречи с ветеранами войны и труда,
проведение викторин, конкурсов, конференций и внеклассных
мероприятий.
Использование
информационнокоммуникационных технологий также позволяет разнообразить
формы деятельности. Традиционными стали: проведение
обзорных и тематических экскурсий, круглые столы с
участниками военных действий, выдающимися земляками и
выпускниками, интеллектуальные турниры, уроки мужества,
встречи с ветеранами, представителями профессий, связанных с
военной службой; вахты памяти; Дни воинской славы России;
День спасателя; День пожарной охраны и т.д.
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Цель – содействие расширению кругозора, получению новых знаний об окружающей социальной,
культурной, природной среде; создание благоприятных условий для воспитания у подростков
самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда.
Виды и формы деятельности по уровням общего образования
Начальные классы
Основная школа
Средняя школа
-регулярные
пешие -экскурсии
и
походы
-экскурсии и походы выходного
прогулки
(раз
в выходного дня, организуемые дня, организуемые в классах их
неделю);
в классах их классными классными
руководителями
и
-экскурсии на уроках руководителями и родителями родителями
школьников
к
«Окружающий
мир»
для
изучения
и
наблюдения
за
явлениями природы (не
менее 4-х экскурсий в
год);
- походы выходного
дня с родителями один
раз в четверть в парк
с.Белоево,
сосновый
бор с.Белоево;
-посещение театра с
родителями (один раз в
полугодие);
-посещение
музея
(один раз в год);
школьников
(дом Епанова памятникам природы: ландшафтный
П.Ф.(д.Карбас),
дом (болото
Остаповское),
3
Караваева С.И.(д.Отево), дом ботанических (в т.ч. Буждомский
Шадрина
А.И.,
дом ельник в верховьях Иньвы), урочище
Сыстерова
Г.И.
сосново- Крот, дом Вологдина Валентина
лиственный бор Кувинского Петровича в с. Кува, не менее 3-х
лесхоза, Ошибский заказник, экскурсий в год);
Голубой родник, Кувинский
-посещение музея, театра (1 раз в
пруд,
Кувинский четверть);
краеведческий музей "Исток",
-выездные экскурсии в музей, на
Строгановская Софья - лесной предприятие (не менее 3-х раз в год);
парк "Софья" не менее 2-х
-поездки на представления в
экскурсий в год);
кинотеатр, драмтеатр, цирк (не менее
-посещение музея, театра (1 2-х раз в год);
раз в четверть);
-поездки
на
литературные,
-выездные экскурсии в музей, исторические,биологические
на предприятие (не менее 2-х экспедиции, организуемые учителями
раз в год);
и родителями школьников в другие
-поездки на представления в города или села для углубленного
кинотеатр, драмтеатр, цирк изучения
имеющихся
здесь
(не менее 2-х раз в год);
природных и историко-культурных
-однодневные
походы, ландшафтов, флоры и фауны (1 раз в
организуемые совместно с год);
педагогами дополнительного
-однодневные
походы,
образования
и организуемые
совместно
с
осуществляемые
с руководителями
по
внеурочной
обязательным привлечением деятельности и осуществляемые с
школьников к коллективному обязательным
привлечением
планированию, коллективной школьников
к
коллективному
организации, коллективному планированию,
коллективной
проведению (1 раз в год);
организации,
коллективному
-турслет с участием команд, проведению (1 раз в год);
сформированных
из
-турслет
с участием команд,
педагогов, детей и родителей сформированных из педагогов, детей
школьников, включающий в и
родителей
школьников,
себя, конкурс на лучшую включающий в себя: соревнование по
топографическую
съемку технике
пешеходного
туризма,
местности,
конкурс соревнование
по
спортивному
туристской кухни, конкурс ориентированию,
конкурс
туристической песни, конкурс туристской
кухни,
конкурс
благоустройства командных туристской
песни,
конкурс
биваков,
комбинированную благоустройства командных биваков,
эстафету (1 раз в год);
комбинированную эстафету;
-изучение
коми-пермяцких
-изучение
коми-пермяцких
традиций, обычаев, нравов и традиций, обычаев, нравов и норм на
норм на внеурочных занятиях внеурочных
занятиях
и
и
дополнительного дополнительного
образования:
образования: «Краеведение», «Эрудит»,
«Белоевская
глина»,
«Эрудит»,
«Белоевская «Дзоридзок».
глина»,
«Горадзуль»,
«Семицветик»
1. Участие всех учащихся школы, их родителей и педагогов в туристическом слете:
- соревнования по технике пешеходного туризма;
- соревнование по спортивному ориентированию.
2. Выездные экскурсии и походы выходного дня, организуемые в классах их
классными руководителями и родителями школьников:
- посещение музея, театра;
- выездные экскурсии в музей, на предприятие;
- поездки на представления в кинотеатр, цирк.
3. Изучение и исследование коми-пермяцкой народности:
- изучение истории Коми-Пермяцкого округа;
- изучение норм написания и произношения коми-пермяцкого языка;
- знакомство с обычаями, традициями коми-пермяцкого народа;
- сбор фольклора.
К реализации модуля привлекаются социальные партнеры из числа выпускников школы и родителей
обучающихся. Таким образом, всё социальное окружение – педагоги, обучающиеся, родители,
социальные партнёры – решают общую задачу приобщения детей к культурному наследию малой
Родины и воспитанию патриотов.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы обогащает внутренний мир ученика,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию ребенком школы.
Предметно-эстетическая среда школы – это не только предметное окружение в помещениях здания и
вокруг, прежде всего-это гармонично организованное учебно-воспитательное пространство,
содержащее источники информации -воспитательный потенциал, отражение взаимосвязи
педагогического и ученического коллектива.
Форма деятельности
Мероприятия
Размещение на этажах школы, рекреациях, коридорах,
Выставки рисунков, выставки
библиотеке регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий
Проект «Зеркало школы»
потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе
(проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях,
походах, встречах с интересными людьми и т.п.).
Озеленение классов, озеленение пришкольной территории,
Акция «Все на субботник»,
уборка спортивных площадок.
Акция «Школьная клумба»
Благоустройство классных кабинетов, осуществляемое
Трудовой десант «Классный
классными руководителями вместе со школьниками своих уголок»
классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного
общения классного руководителя со своими детьми.
Событийный дизайн – оформление пространства проведения
Творческие проекты
конкретных школьных событий (праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.).
Акцентирование
внимания
школьников
посредством
элементов предметно-эстетической среды (стенды, плакаты,
инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее
традициях, правилах.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Организация профилактической работы необходима для:
оздоровления условий воспитания и жизни детей, когда ситуация создает угрозу для их
нормального развития;
влияния на детей, допускающих отклонение в своих действиях, так чтобы неправомерные и
безнравственные привычки и взгляды не смогли закрепиться в их сознании;
пресечения и выявления источников антиобщественного воздействия.
Проведение профилактических работ ориентировано на:
выявление неблагоприятных условий воспитания и жизни до того, как они отразились на
действиях, процессе формирования взглядов конкретных детей;
обнаружение и устранение источников негативного влияния на подростков, способных склонить
их к антиобщественным поступкам.
Вид и форма
Содержание деятельности
деятельности
Разработка
и
-Деятельность по формированию у обучающихся экологической
осуществление
комплекса культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни,
мероприятий
по формированию
личных
убеждений,
качеств
и
привычек,
профилактике
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни.
правонарушений,
-Профилактические встречи с инспектором ПДН
алкоголизма,
наркомании,
токсикомании.
Осуществление
-Индивидуальная профилактическая работа с подростками,
систематической работы с состоящими на учете, девиантного поведения, группы социального
обучающимися
«группы риска.
риска».
-Мероприятия по профилактике правонарушений и преступлений
среди несовершеннолетних, в отношении несовершеннолетних,
безнадзорности и социального сиротства, защите прав детей
Осуществление
- Профилактика конфликтный ситуаций между участниками
систематической работы образовательных отношений.
по
профилактике
-Работа ШСП
конфликтных ситуаций
-Работа социального педагога по программе бесконфликтного
общения несовершеннолетних «Диалог» (8-11кл.)
Профилактика
- Профилактическая работа в школе предполагает формирование
дивиантного поведения
условий, не провоцирующих отклоняющихся поступков. Школа
обеспечивает и расширяет безопасное пространство для детей, в
котором им будет спокойно и интересно. Наиболее эффективными в
этом смысле является система внеурочной деятельности, в которой
учитываются потребности различного возраста. Существующие виды
профилактики (досуговая деятельность, беседы, спортивные,
художественные кружки и пр.) выступают в качестве мощного
инструмента, позволяющего безболезненно воздействовать на детей,
предупреждая развитие негативных склонностей.
- Совет профилактики
Индивидуальная
- Консультирование по проблемам исправления выявленных при
профилактическая работа с диагностике недостатков.
обучающимся
- Исследование личных особенностей, степени воспитанности
детей. На основе изученного определяются конкретные задачи и
методы последующего педагогического воздействия.
-Регулярное ведение дневника наблюдений за общением,
поведением, положением каждого ребенка в коллективе.
-Занятия классного руководителя, социального педагога,
администрации ОО с детьми, требующими коррекции поведения.
-Формирование условий для реализации творческого потенциала,
поддержка при организации досуга.
-Вовлечение обучающихся в общественную деятельность.
-Обеспечение ненавязчивого контроля со стороны преподавателя,
классного руководителя, социального педагога, психолога действий
детей в урочное и внеурочное время.
-Проведение тренингов по общению, психологической разгрузке,
бесед, встреч с интересными личностями
Профилактическая
-Классные руководители и социальный педагог отвечают за:
работа с родителями
- организацию лекций, бесед, встреч со специалистами,
осуществляют наблюдение, анализ, планируют профилактическую
работу в классе;
-установление контакта и взаимодействие с родителями не только
в рамках собраний, но и в форме индивидуальной работы с каждой
семьей (в частности, консультирование родителей и детей на дому,
посещение семей с целью обследования их жилищно-бытовых
условий и т.д.)
- ИПК
-Занятия с психологом, социальным педагогом
-Индивидуальные занятия и консультации со специалистами
Кочевского ЦППМСП
Профилактическая работа
с семьями обучающихся,
требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие,
социально
запущенные,
обучающиеся с ОВЗ и т. д.)
Профилактическая
-Работа психолога по программе «Как прекрасен этот мир»
работа по суицидальному
-Работа психолога и социального педагога по программе «Жизнь
поведению,
жестокому без насилия
обращению,
половому
воспитанию.
Основными целями работы по обеспечению безопасности жизнедеятельности являются:
обеспечение нормальных условий жизни человека;
недопущение аварийных ситуаций и обеспечение готовности к действиям в условиях стихийных
бедствий или других угрожающих явлений природной среды;
предупреждение травматизма;
сохранение здоровья;
сохранение работоспособности человека.
Вид и форма деятельности
Содержание деятельности
Организация физкультурноФормирование навыков ЗОЖ через систему физкультурноспортивной и оздоровительной оздоровительных мероприятий:
работы
Зарядка до уроков;
-подвижные перемены;
-физкультминутки;
-Дни Здоровья.
Организация
Деятельность
по
формированию
у
обучающихся
просветительской
и экологической культуры, культуры здорового и безопасного
методической работы
образа жизни, формированию личных убеждений, качеств и
привычек, способствующих снижению риска здоровью в
повседневной жизни
Профилактическая работа с
-Профилактика экстремизма в молодежной среде.
участниками образовательного
-Формирование навыка безопасного поведения в сети интернет.
процесса.
-Профилактика детско-подросткового суицидального поведения
в образовательной среде.
-Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа – обмен оперативной информацией, развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации
учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
Вид деятельности
Форма деятельности
Содержание деятельности
Работа инициативной
Информационно-техническая поддержка
Медиасопровождение
группы
школьных мероприятий: осуществление
фото- и видеосъемки, мультимедийное
сопровождение общешкольных ключевых
Школьная интернетгруппа
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Работа
разновозрастного
сообщества школьников
и педагогов
дел (праздников, конкурсов, концертов,
фестивалей и тп).
Поддержка сайта школы и группы в
социальных сетях «ВКонтакте», с целью
освещения деятельности образовательной
организации
в
информационном
пространстве,
привлечения
внимания
общественности к школе, информационного
продвижения ценностей школы
Модуль «Социальное партнёрство»
Взаимодействие школы с социальными партнерами
Социальные партнеры
Совместная деятельность
Белоевская детская библиотека
Участие в акциях, в конкурсах, проектах, игровых
Белоевская взрослая библиотека
мероприятиях, совместное проведение библиотечных
уроков, тематических занятий, участие в выставках,
встречах.
Белоевский СКДЦ
Организация совместных праздников, концертов.
Участие в акциях, в конкурсах, игровых
мероприятиях. Школьники ОУ вовлечены в кружки
«Звонкий каблучок», «Радуга», «Вокал».
Белоевский детский сад
Дни открытых дверей, волонтерская помощь.
МВД «Кудымкарский»
Профилактические встречи с инспектором по
делам несовершеннолетних, инспектором ОГИБДД
по пропаганде безопасного дорожного движения.
ДЮСШ
Кудымкарского
Участие
в
спортивных
мероприятиях,
муниципального округа
соревнованиях, конкурсах. Вовлечение в спортивные
секции. Сдача норм ГТО.
Пожарная часть – 54
Организация
совместной
работы
по
профессиональной ориентации школьников,
участие в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий.
Амбулатория с.Белоево
Пропаганда ЗОЖ, встречи с медицинскими
работниками,
Белоевский территориальный отдел
Участие в реализации социальных проектов,
акциях, организация рейдов по проблемным семьям.
2.3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
В школе применяются следующие формы поощрения:
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
- награждение дипломами за активное участие в школьных делах и/или в конкретных проявлениях
активной жизненной позиции на общешкольном мероприятии «Таланты года»;
- награждение почетными грамотами и дипломами за победу или призовое место с указанием уровня
достижений обучающихся в различных школьных конкурсах и викторинах;
-награждение дипломами и ценными подарками лучшие классы по итогам общешкольного конкурса
«Класс года»;
-награждение родителей (законных представителей) обучающихся благодарственными письмами за
хорошее воспитание детей;
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся); в школе практикуются
общешкольные линейки и праздники в честь победителей различных конкурсов и олимпиад;
в школе разработано и действует положение о награждениях, все награды фиксируется
приказами школы;
в выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на награждение обучающихся
участвуют органы самоуправления, классные руководители, учителя;
в школе практикуются индивидуальные и коллективные поощрения (конкурс «Спортсмен и
спортсменка года», «Класс года» во всех уровнях образования);
в школе практикуется ведение банка одаренных детей во всех уровнях образования.
В ОО организована деятельность по ведение портфолио обучающихся. Портфолио может включать
артефакты признания личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и
т.д.). Кроме индивидуального портфолио ведется портфолио класса.
Наиболее успешные обучающиеся и классные коллективы, занимают высшие ступени рейтинга в
школе.
Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) направлена на создание системы комплексной индивидуально
ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с учётом особенностей их
психофизического развития и индивидуальных возможностей в условиях образовательного процесса,
направленного на освоение ими адаптированной основной общеобразовательной программы.
Программа предусматривает создание в общеобразовательном учреждении специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности учащихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Приоритетными направлениями программы становятся формированиесоциальной компетентности
учащихся с ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности
для самореализации в обществе.
Цель программы коррекционной работы - обеспечение успешности освоения учащимися с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) адаптированной
основной
общеобразовательной программы через организацию комплексного психолого-педагогического
сопровождения учащихся.
Задачи программы коррекционной работы:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой и глубиной имеющихся
у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
осуществление
комплексного
индивидуально
ориентированного
психологопедагогического сопровождения учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей (в
соответствии с рекомендациями ПМПК);
организация индивидуальных и групповых занятий для учащихся с учётом индивидуальных
и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
осуществление сетевого взаимодействия в процессе коррекционно-развивающей работы и
социальной адаптации учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
оказание родителям (законным представителям) учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) консультативной и методической помощи по психологопедагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим вопросам, связанным с
воспитанием, обучением и развитием.
Принципы коррекционной работы.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие основные принципы:
принцип приоритетности интересов учащихся, принцип системности направлений коррекционной
работы, принцип непрерывности проведения коррекционной работы, принцип вариативности
программ коррекционной работы, принцип единства психолого-педагогических и медицинских
средств обеспечивающих взаимодействие специалистов, принцип сотрудничества с семьёй.
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учётом его
индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы: цели и
задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приёмов организации,
взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении
обучения школьника с учётом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с
детьми с учётом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического
развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по
комплексному решению задач коррекционной работы.
Принцип сотрудничества с семьёй основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребёнка и
успешность его интеграции в общество.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) интегрирует урочную и внеурочную деятельность и реализуется:
в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного
процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная
простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных
и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Реализация программы в учебной деятельности.
Реализация программы в учебной деятельности проводится на том учебном материале, который
является содержанием того или иного учебного предмета и заключается в использовании
коррекционно-образовательных технологий, методов и приёмов обучения: индивидуальный и
дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания,
повторность в обучении, активность и сознательность в обучении с целью исправления
психофизических недостатков учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Реализация программы во внеурочной деятельности.
Реализация программы во внеурочной деятельности проводится форме специально
организованных индивидуальных и групповых занятий: коррекционно-развивающие и
логопедические занятия, занятия ритмикой, которые входят в коррекционно-развивающую область
учебного плана.
Коррекционно-развивающие занятия
В рамках психолого-педагогического сопровождения образовательной деятельности в школе
проводится индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися в различных формах, в
частности, коррекционно-развивающие занятия с психологом (педагогом-психологом), учителемдефектологом, учителем-логопедом и другими квалифицированными специалистами.
Цель коррекционно-развивающих занятий - коррекция недостатков познавательной,
коммуникативной, регуляторной, эмоционально-личностной сферы детей.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
создание условий для развития сохранных функций;
формирование положительной мотивации к обучению;
повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и
обучения;
коррекция отклонений в развитии двигательной, познавательной, коммуникативной,
эмоционально-личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе
осуществления деятельности;
воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Коррекционной работе предшествует этап комплексного диагностического обследования,
позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их
возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из
ближайшего прогноза развития.
Занятия строятся с учётом основных принципов коррекционно-развивающегообучения:
-
Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и
нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение
отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания
развития, опора на зонуближайшего развития) задач.
2.
Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах. Реализация
коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля динамики изменений
личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребёнка.
Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.
3.
Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной
работы через активизацию деятельности каждого обучающегося,в ходе которой создаётся необходимая
основа для позитивных сдвигов в развитииличности ребёнка.
4.
Учёт индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу
оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого обучающегося. Коррекционная
работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
5.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при
решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует развитию
обучающихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд
этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребёнку. Это
позволяет поддерживать интерес к работе и даёт возможность испытать радость преодоления
трудностей.
6.
Принцип учёта эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры,
задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали
положительные эмоции.
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи
(фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи; формировании
навыков вербальной коммуникации.
Основные направления логопедической работы:
-диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация идифференциация
звуков речи);
- диагностика и коррекция лексической стороны речи;
-диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых
высказываний, словоизменения и словообразования);
-коррекция диалогической и формирование монологической форм речи;
-развитие коммуникативной функции речи;
- коррекция нарушений чтения и письма;
- расширение представлений об окружающей действительности;
- развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Ритмика
1.
Цель занятий по ритмике является развитие двигательной активности ребёнка в процессе
восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной, эмоциональноволевой, познавательной сфер, которая достигается средствами музыкально-ритмической
деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в
пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни учащихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:
-упражнения на ориентировку в пространстве;
-ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения, упражнения на
координацию движений, упражнение на расслабление мышц);
-упражнения с детскими музыкальными инструментами;
-игры под музыку;
-танцевальные упражнения.
Направления реализации программы коррекционной работы в
МАОУ «Белоевская СОШ»
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления, которые
отражают её основное содержание и охватывают всю образовательную деятельность, обеспечивают
взаимодействие с родительской общественностью и иными общественными организациями:
диагностическое; коррекционно-развивающее; консультативное; информационно-просветительское;
социально-педагогическое.
Каждое из них направлено на мониторинг и сопровождение учащихся с нарушениями интеллекта
и их семей, а также на создание благоприятной психологически безопасной среды для каждого
учащегося не только в стенах школы, но и за её пределами.
Этапы реализации программы:
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результат оценка контингента обучающихся для выявления обучающихся требующих оказания коррекционной
помощи, учёта особенностей, определения специфики и их особых образовательных потребностей;
оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы образовательной организации.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность).
Результат - особым образом организованная образовательная деятельность, имеющая коррекционноразвивающую направленность, и процесс специального психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с умственной отсталостью и инвалидов при целенаправленно
созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой
категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результат - констатация соответствия созданных условий и
выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результат внесение необходимых изменений в образовательную деятельность и процесс сопровождения
обучающихся с нарушениями интеллекта и инвалидов, корректировка условий и форм обучения,
методов и приёмов работы.
Вопрос о выборе объёма, форм, содержания и плана реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий для обучающегося с умственной отсталостью решается на школьном
психолого-педагогическом консилиуме или педагогическом совете, исходя из потребностей,
особенностей развития и возможностей ребёнка, с непосредственным участием его родителей
(законных представителей). При решении данного вопроса учитываются рекомендации психологомедико-педагогической комиссии и индивидуальной программы реабилитации и абилитации
ребенка-инвалида.
Программа взаимодействия специалистов
Пояснительная записка
Взаимодействие специалистов образовательной организации в процессе реализации
адаптированной основной образовательной программы - один из основных механизмов реализации
программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусмат ривает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер
ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого - педагогического
сопровождения и эффективно решать проблемы обучающегося с нарушениями интеллекта. Наиболее
распространённые и дей- ственные формы организованного взаимодействия специалистов
(педагогов, учителей-дефектологов, учителей-логопедов, педагогов-психологов, медицинских
работников, тьюторов, социальных педагогов и других) на современном этапе - это консилиумы и
службы сопровождения образовательной организации, которые предоставляют многопрофильную
помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательной организации в
решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией
обучающихся с интеллектуальными нарушениями и инвалидов.
Психолого-педагогическое сопровождение
- это комплексный процесс,
затрагивающий все сферы жизнедеятельности обучающегося с ОВЗ.
Цель сопровождения – создание социально-психологических, лечебнооздоровительных и педагогических условий для успешного индивидуального развития,
коррекции недостатков в соответствии с возможностями, сохранения и укрепления
здоровья и обеспечения защиты прав учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Задачи:
-предупреждение возникновения проблем развития ребёнка;
-комплексная помощь (содействие) ребёнку в реализации актуальных задач развития,
обучения, социализации;
-развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры)
субъектов образовательного процесса (учащихся, родителей, педагогов).
Содержательный компонент
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение осуществляется по
следующим
направлениям:
диагностическая,
коррекционно-развивающая,
консультативная и информационно-просветительская работа, социально-педагогическое
сопровождение. Направления и содержание комплексного психолого-педагогического
сопровождения обучающихся конкретизируется в планах ра- боты учителя-логопеда,
педагога-психолога, учителя-дефектолога, социального педагога, медицинского
работника, ежегодно утверждаемых директором образовательного учреждения.
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в рамках
программы коррекционной работы предполагает реализацию следующихмероприятий:
1.
В рамках диагностического направления:
—изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях учащихся,
представленных в заключении психолого-медико-педагогической комиссии;
—комплексный сбор сведений об учащихся на основании диагностической
информации от специалистов различного профиля;
— изучение ситуации развития и условий семейного воспитания учащихся;
—анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач,
содержания, методов коррекционной помощи учащимся;
—осуществление мониторинга динамики личностного развития, коррекции
недостатков в психофизическом развитии учащихся, их успешности в освоении АООП с
целью дальнейшего уточнения коррекционных мероприятий.
2.
В рамках коррекционно-развивающего направления:
—
оказание своевременной адресной специализированной помощи в освоении
содержания образования;
—
разработка оптимальных для развития учащихся групповых и
индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения)
в соответствии с их особыми образовательными потребностями;
—
совершенствование коммуникативной деятельности учащихся;
—
развитие познавательной деятельности и высших психических функций
учащихся;
—
формирование учебной деятельности и ее компонентов;
—
формирование или коррекцию нарушений развития личности,
эмоционально-волевой сферы;
—
формирование навыков социального поведения учащихся.
3.
В рамках консультативного направления:
—
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с учащимися для всех участников образовательного процесса;
—
консультирование специалистами педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
учащихся, по выбору дифференцированных индивидуально-ориентированных методов и
приёмов работы с учащимися;
—
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционно-развивающего обучения учащихся.
4.
В рамках информационно-просветительского направления:
—
осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и
родителей (законных представителей) по вопросам обучения, воспитания и развития
учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), взаимодействия
с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями);
—
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей об
индивидуально-типологических особенностях и особых образовательных потребностях
различных категорий детей;
—
оформление информационных стендов, размещение методических
материалов на школьном сайте;
—
просвещение педагогов и родителей с целью повышения их психологопедагогической компетентности.
5.
В рамках социально-педагогического сопровождения:
—
разработка
и
реализация
программы
социально-педагогического
сопровождения учащихся, направленной на их социальную интеграцию в общество;
—
взаимодействие
с
социальными
партнёрами
и
общественными
организациями в интересах учащегося и его семьи.
Компетенции
специалистов
психологического, медицинского
педагогического сопровождения
Педагог-психолог
Учительдефектолог
Учительлогопед
комплексного
и социальноСоциальный
педагог
Медицинские
работники
Тьют
- Предупреждение
психических
перегрузок
Профилактика
ипреодоление
школьной
дезадаптации
Развитие
эмоци-ональноволевой сферы
Коррекция
межличностных
отношений в детском
коллективе
Коррекция
взаимоотношений
«учитель-ученик»,
«родитель-ученик»
Развитие
позитивной
социальной
коммуникации
Стимуляция
личностного роста
- Формирование
предпосылок
овладения учебной
деятельностью
- Подбор
оптимальной
учебной программы
- Развитие
сенсорноперцептивной
сферы
- Развитие и
коррекция
нарушений
познавательной
сферы
- Развитие и
коррекция
моторных навыков
- Коррекция
нарушений звукопроизношния
- Развитие
фонематического
слуха,
анализа,
синтеза
- Обогащение и
активизация
словарного
запаса учащихся
- Формирование
правильного
грамматического
строя речи
- Развитие связной речи
- Коррекция
нарушений
письменной
речи
- Обеспечение
целенаправленного
педагогического
воздействия на
поведение детей и
взрослых
- Социализация
ребёнка
- Выравнивание
возможностей для
социальногостарта
детей, создание
ситуации успеха
- Восполнение
ущерба,
нанесённого
формированию
личности
семейными
обстоятельствами
- Обеспечение
социального
партнёрства в
интересах
учащихся
- Проведение
медицинского и
гигиенического
воспитания среди
учащихся,
педагогов и
родителей
- Участие в
профориентации
старшеклассников
-Проведение
симптоматическо
го лечения по
показаниям
-Формиров
ние познава
тельной
мотивации
-Формиров
ние
навы
учебного
поведения
-Формиров
ние целенаправленных
учебных
действий
- Развитие
личностных
качеств
В рамках
программы
коррекционной
работы
реализуются программы
психологического и дефектологического сопровождения, которые охватывают работу
педагога-психолога и учителя-дефектолога с учащимися, родителями (законными
представителями), педагогами ОУ.
Данные программы разрабатываются на основе рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии и с учётом рекомендаций ИПРА ребенка-инвалида,
рассматриваются педагогическим советом и утверждаются приказом по образовательному
учреждению.
Механизм реализации программы взаимодействия специалистов.
Одним из основных механизмов реализации программы взаимодействия специалистов
является оптимально выстроенное взаимодействие учителя начальных классов, учителя
ритмики, воспитателя ГПД, учителя-логопеда, педагога-психолога, учителя-дефектолога,
социального педагога, медицинского работника, тьютора. Коррекционная работа
осуществляется в специально оборудованных кабинетах. Все кабинеты укомплектованы
соответствующим требованиям ФГОС О у/о учебно-дидактическим обеспечением.
Взаимодействие учителя начальных классов, учителя ритмики, воспитателя ГПД,
учителя-логопеда, педагога-психолога, учителя-дефектолога, социального педагога
осуществляется на разных уровнях:
Взаимодействие специалистов и педагогов на уровне
общеобразовательного учреждения в процессе реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы,
обеспечивающее
системноесопровождение учащихся педагогами и специалистами разного
профиля.
Модель взаимодействия педагогов и специалистов в процессе реализациипрограммы
коррекционной работы представлена на рисунке 1.
Модель взаимодействия педагогов и специалистов
1.
Педагог – психолог
Родители
(законные представители)
Учащиеся
Учитель начальных
классов
Воспитатель
ГПД
Школьный
ПП консилиум
Рисунок 1. Модель взаимодействия педагогов и специалистов
Особое
место
в
модели
взаимодействия
педагогов
и
специалистов
общеобразовательного учреждения занимают родители (законные представители)
учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в решении
вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество.
Программа взаимодействия специалистов также реализуется через работу
школьного
психолого-педагогического
консилиума.
Программа
предполагает
осуществление комплексного
многоаспектного
анализа
эмоционально-волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью
определения имеющихся проблем, разработки и реализации образовательного маршрута.
Учителя, наряду со специалистами сопровождения являются участниками ППк.
Задачи ППк:
разработка и реализация программы коррекционной работы школы,
координация деятельности всех специалистов при сопровождении обучающихся с
нарушениями интеллекта и согласование планов работы различных специалистов;
мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении АООП,
корректировка программы.
Направления деятельности ППк:
организация и проведение комплексного изучения личности «особого»ребёнка с
использованием психологических и педагогических диагностических методик;
выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности,
памяти, внимания, работоспособности, эмоционально-личностной зрелости, уровня
развития речи воспитанников;
выявление компенсаторных возможностей психики ребёнка, разработка
рекомендаций воспитателям (учителям) и другим специалистам для обеспечения
индивидуального подхода в процессе обучения и воспитания;
выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для
коррекции недостатков развития и для организации коррекционно-развивающегопроцесса;
выбор оптимальных для развития ребёнка образовательных программ,
соответствующих его готовности к обучению в зависимости от состояния его здоровья,
индивидуальных особенностей его развития, адаптивности к ближайшему окружению;
выработка рекомендаций по основным направлениям коррекционноразвивающей работы;
обеспечение коррекционной направленности образовательной деятельности;
консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего
воспитания и обучения.
2.
Социальное партнёрство - взаимодействие педагогов и специалистов на
уровне общеобразовательного учреждения с другими организациями на основе
договоров и соглашений о сотрудничестве по решению вопросов образования, охраны
здоровья, социальной защиты и поддержки учащихся. Взаимодействие осуществляется со
следующими организациями:
Взаимодействие специалистов
МАОУ «Белоевская СОШ» осуществляется с
организациями и органами государственной власти, связанными с решением вопросов
образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки, трудоустройства и др.
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РА-БОТЫ
Планируемые результаты коррекционной работы.
В
итоге реализации
программы
коррекционной
работы
планируютсядостижения
следующих результатов:
—
коррекция недостатков в физическом и психическом развитии учащихся;
—
преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
—
расширение представлений об окружающей действительности;
—
развитие познавательной, эмоционально-личностной, двигательной сферы
учащихся;
—
развитие коммуникативной функции речи;
—
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими;
—
выявление склонностей и возможностей учащихся;
—
формирование и развитие навыков социального поведения учащихся;
—
повышение социального статуса ребёнка в коллективе; сохранение и укрепление
психологического здоровья учащихся.
Система оценки результатов освоения программы коррекционной работы
Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится на психологопедагогическом консилиуме (ППк) образовательной организации в ходе анализа
результатов диагностической работы специалистов.
Оценка образовательных достижений освоения программы коррекционной работы
осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале - 3 балла значительная динамика, 2 балла - удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная
динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.
Освоение курсов коррекционно-развивающей области (коррекционно-развивающие
занятия, логопедические занятия и ритмика) предполагает достижение учащимися
предметных и личностных результатов, овладение базовыми учебными действиями.
Предметные результаты связаны с овладением учащимися содержанием курсов
коррекционно-развивающей области учебного плана (коррекционно-развивающие и
логопедические занятия, занятия ритмикой) и оцениваются ведущим педагогом с
использованием разработанного диагностического материала. Предметные результаты
определяют два уровня: минимальный и достаточный, отражаются в индивидуальных и
групповых картах оценки предметных результатов учащихся на начало и конец учебного
года.
Личностные результаты предполагают оценку продвижения ребёнка в овладении
социальными (жизненными) компетенциями по программам курсов коррекционноразвивающей области и оцениваются методом экспертной группы, т.е. коллегиально
педагогами, ведущими коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия
ритмикой и фиксируются в карте личностных результатов освоения АООП учащихся.
Оценка уровня сформированности БУД учащегося проводится в конце учебного года
с использованием 3-х бальной шкалы, результаты заносятся в карту оценки БУД при
освоении АООП учащимися.
Таким образом, программа коррекционной работы максимально отражает всю систему
помощи детям, испытывающим трудности в освоении адаптированной основной
общеобразовательной программы, развитии и социальной адаптации.
IV. Организационный раздел
Учебный план
Пояснительная записка
Учебный план для обучающихся по адаптированной основной образовательной
программе составлен в соответствии с нормативно-правовой документацией:
Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании
в Российской Федерации" (с изменениями и дополнениями);
Базисным учебным планом специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида (Приложение к приказу МО РФ от 10.04.2002 г. № 29/2065-п;
Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья. Санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы СанПиН 2.4.2.3286-15 от 10 июля 2015 года N 26;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 30.06.2020г. №16
утверждены
санитарно-эпидемиологические
правила
СП
3.1/2.4.3598-20
«Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных
организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях
распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)». Данное постановление действует
до 1 января 2021 года;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08. 2013г. №1015 «Об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования» (с изменениями от 13.12.2013г.
№ 1342; от 28.05.2014г. № 598; от 17.07.2015г. № 734);
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 “Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)”;
Устава МАОУ «Белоевская основная общеобразовательная школа»;
Адаптированной
основной
общеобразовательной
программой
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
утвержденной приказом директора МАОУ «Белоевская СОШ».
Данный учебный план составлен для детей с умственной отсталостью.
Образовательная программа МАОУ «Белоевская СОШ» предусматривает интегрированное
обучение детей, обучающихся
по учебному плану для обучающихся по
общеобразовательной программе для детей с ОВЗ (умственная отсталость). В 2023-2024
учебном году по адаптированной основной образовательной программе для детей с
умственной отсталостью по заявлению родителей (законных представителей) обучается 1
ученик 7 класса и 1 ученик 9 класса.
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по учебным предметам.
В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционно-развивающая
область. Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной
области, имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую направленность,
заключающуюся в учете особых образовательных потребностей этой категории
обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и физического
развития обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционно-развивающая
область.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение
их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
Часть базисного учебного плана, школьный компонент, обеспечивает реализацию
особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для данной группы
обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося.
Школьный компонент учебного плана предусматривает: учебные занятия,
обеспечивающие различные интересы обучающихся; увеличение учебных часов,
отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части; введение
учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
коррекционными занятиями: логопедическая коррекция, психокоррекционные занятия и
занятия с педагогами-предметниками. Всего на коррекционно-развивающую область
отводится до 3 часов в неделю.
Процесс обучения по предметам организуется в форме уроков в классе-комплекте, где
занимаются все обучающиеся с легкой умственной отсталостью. В порядке исключения, на
некоторые предметы дети разъединяются по классам, например, на урок природоведения
идет ученик 6 класса, в то время как остальные обучающиеся занимаются историей
Отечества. Уроки ведутся в соответствии с расписанием уроков.
Коррекционные курсы реализуются в форме индивидуальных и групповых занятий.
Продолжительность коррекционного занятия варьируется с учетом психофизического
состояния детей от 25 до 40 минут.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и внеурочная
деятельность, которая направлена на развитие личности обучающегося средствами
физического, нравственного, эстетического, трудового воспитания, а также на расширение
контактов обучающихся с обычно развивающимися сверстниками и взаимодействие с
обществом. Организация внеурочной воспитательной работы является неотъемлемой
частью образовательного процесса в образовательной организации и реализуется классным
руководителем и воспитателем в режиме группы продлённого дня.
Время, отведённое на внеурочную деятельность (внеклассную воспитательную работу),
не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся.
Для учащихся устанавливается 5-дневная учебная неделя. Продолжительность учебного года –
34 учебные недели.
Продолжительность урока – 40 минут.
Учебный предмет «Основы социальной жизни» направлен на формирование у
учащихся с умственной отсталостью социального поведения, расширение социальных
контактов, умение адекватно общаться и на формирование навыков самообслуживания и
сохранения своего здоровья.
В рамках коррекционной подготовки детей с умственной отсталостью
предусмотрены также индивидуальные и групповые занятия по логопедии, которые
строятся на основании рекомендаций, данных психолого-медико-педагогической комиссией
при обследовании детей и связаны с коррекцией устной и письменной речи, обогащением
словарного запаса и развитием коммуникативных навыков детей с нарушениями
интеллекта.
Образовательные
области
Учебные предметы
Обязательная часть
1.1. Русский язык
1. Язык и речевая
1.2. Чтение (литературное
практика
чтение)
2.1. Математика
2. Математика
2.2. Информатика
3.1. Природоведение
3. Естествознание 3.2. Биология
3.3. География
4.1. История Отечества
4. Человек и
общество
4.2. Мир истории
4.4. Основы социальной
жизни
5.1. Изобразительное
искусство
5. Искусство
5.2. Музыка
6.1. Физическая культура
6. Физическая
(адаптивная физическая
культура
культура)
7. Технологии
7.1. Профильный труд
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Информатика
Максимально допустимая недельная учебная
нагрузка при 5-дневной неделе
Коррекционно-развивающая область
(коррекционные занятия)
Коррекционные занятия с учителямипредметниками
Коррекционные занятия с психологом
классы
Всего
часов в
неделю
8 / 272
7
9
4 / 136
4 / 136
4 / 136
3 / 102
2 / 68
2 / 68
2 / 68
-
4 / 136
3 / 102
1 / 34
2 / 68
2 / 68
2 / 68
-
2 / 68
2 / 68
-
-
2 / 68
8 / 272
29 / 986
2 / 68
8 / 272
30 / 1020
59 / 2006
1
0
1 / 34
1 / 34
0
1 /34
32
33
2 / 68
2 / 68
4 / 136
1 / 34
2 / 68
1 / 34
2 / 68
1 / 34
1 / 34
8 / 272
6 / 204
1 / 34
4 / 136
4 / 136
4 / 136
4 / 136
-
4 / 136
16 / 544
Внеурочная деятельность
2 / 68
2 / 68
4 / 136
Функциональная грамотность
1 / 34
2 / 68
1 / 34
К
Разговоры о важном
1 / 34
2 / 68
1 / 34
а
ждое направление коррекционной работы реализует свои задачи. Логопедическая работа
направлена на предупреждение и преодоление различных видов нарушения речи у детей,
решая одновременно и задачу коррекционно-воспитательного действия. Занятия
разработаны с учетом речевого дефекта, возрастных особенностей и уровня
общеобразовательной подготовки. Занятия по лечебной физкультуре направлены на
коррекцию и компенсацию дефектов, на повышение уровня общего физического развития.
Коррекционную подготовку организуют для учащихся специалисты: педагог-психолог,
логопед, а также учителя-предметники. Занятия, включенные
в учебный план,
способствуют формированию навыков принятия самостоятельного решения и повышают
социальную защищенность.
Учебный план имеет необходимое, кадровое, материально-техническое обеспечение и
будет способствовать демократизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса,
даст возможность развития творческого потенциала личности и удовлетворения
образовательных запросов и познавательных интересов школьников.
Промежуточная аттестация
На основании Положения о текущем контроле успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся к промежуточной аттестации допускаются все обучающиеся
переводных классов. Промежуточная аттестация обучающихся может проводиться как
письменно, так и устно. Форма и график проведения промежуточной аттестации
определяется ежегодно на педсовете школы.
Сроки проведения промежуточной аттестации определяются календарным учебным
графиком.
Основные формы годовой промежуточной аттестации в 7 и 9 классах:
Диктант
Контрольная работа
Самостоятельная работа
Зачет
Практическая работа
Изложение
Тестовая работа
Освоение адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования завершается итоговой аттестацией выпускников. Они сдают выпускной
экзамен по технологии.
Календарный учебный график (годовой)
МАОУ «Белоевскаяя СОШ» на 2023 - 2024 учебный год
1. Продолжительность учебного года по классам
Классы
Начало учебного
года
Окончание
учебного года
Количество
учебных недель
Количество
учебных дней
1
01.09.23
28.05.24.
33
165
2-11
01.09.23
29.05.24.
34
170
2. Продолжительность учебных периодов
Учебные
периоды
Классы
Срок начала и окончания
периода
Количество
учебных
недель
Количество
учебных
дней
1 четверть
1-11
01.09.23 – 27.10.23
8
41
2 четверть
1-11
07.11.23 – 29.12.23
8
39
3 четверть
1-11
09.01.24 – 22.03.24
11
52
1
02.04.24 - 28.05.24
7
37
2-11
02.04.24 - 29.05.24
7
38
4 четверть
3. Продолжительность каникул
Каникулы
Классы
Срок начала и окончания каникул
Количество
дней
Осенние
1-11
28.10.23 – 06.11.23
10
Зимние
1-11
30.12.23 – 08.01.24
10
Зимние дополнительные
1
17.02.24 - 25.02.24
9
Весенние
1-11
23.03.24 – 01.04.24
10
1
-
39
2-11
-
30
Итого за учебный год
4.
Регламентирование образовательного процесса на неделю
Учебные занятия проводятся по пятидневной учебной неделе.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю - 5 уроков
за счет урока физкультуры;
для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков;
для обучающихся 5 – 6 классов – не более 6 уроков;
для обучающихся 7 – 11 классов – не более 7 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы
наибольший ее объем приходился на вторник и/или среду. В эти дни в расписание уроков
включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности либо со
средним баллом и наименьшим баллом по шкале трудности, но в большем количестве,
чем в остальные дни недели.
5.
Регламентирование образовательного процесса на день
Учебные занятия проводятся только в первую смену.
Начало учебных занятий в 9.00.
Продолжительность урока (академический час) составляет 40 минут.
Между началом внеурочных занятий, факультативов и последним уроком
устанавливается перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
использование «ступенчатого» режима обучения:
в первом полугодии (в сентябре, октябре) - по 3 урока в день по 35 минут каждый;
допускается проведение 4-го урока только в форме игры, экскурсии или урока
физкультуры;
в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый;
в январе - мае - по 4 урока по 40 минут каждый, 5 уроков за счет урока физкультуры;
обучение проходит без балльного оценивания и письменных домашних заданий.
Расписание звонков
Урок
1
2
3
4
5
6
7
Начало
9:00
9:50
10:50
11:50
12:50
13:40
14:25
Окончание
9:40
10:30
11:30
12:30
13:30
14:20
15:05
Перемена
0:10
0:20
0:20
0:20
0:10
0:05
0:05
3.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является частью основной образовательной программы
основного общего образования МАОУ «Белоевская СОШ»
Кудымкарского
муниципального округа.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной,
и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы ООО.
План составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного процесса,
повышения
результативности
обучения
детей,
обеспечения
вариативности
образовательного процесса, сохранения единого образовательного пространства, а также
выполнения гигиенических требований к условиям обучения школьников и сохранения их
здоровья.
Основные принципы плана:
- учёт познавательных потребностей обучающихся и социального заказа родителей;
- учёт кадрового потенциала образовательного учреждения;
- поэтапность развития нововведений;
- построение образовательного процесса в соответствии с санитарно- гигиеническими
нормами;
- соблюдение преемственности и перспективности обучения.
Целью внеурочной деятельности является создание условий для развития творческого
потенциала обучающихся, создание основы для осознанного выбора и последующего
усвоения профессиональных образовательных программ, воспитание гражданственности,
трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе,
Родине, семье, формирование здорового образа жизни.
Внеурочная деятельность решает следующие специфические задачи:
- создать комфортные условия для позитивного восприятия ценностей основного
образования и более успешного освоения его содержания;
- способствовать осуществлению воспитания благодаря включению детей в личностно
значимые творческие виды деятельности, в процессе которых формируются нравственные,
духовные и культурные ценности подрастающего поколения:
- компенсировать отсутствие и дополнить, углубить в основном образовании те или
иные учебные курсы, которые нужны обучающимся для определения индивидуального
образовательного маршрута, конкретизации жизненных и профессиональных планов,
формирования важных личностных качеств;
- ориентировать обучающихся, проявляющих особый интерес к тем или иным видам
деятельности, на развитие своих способностей по более сложным программам.
Программы внеурочной деятельности направлены:
- на расширение содержания программ общего образования;
- на реализацию основных направлений региональной образовательной политики:
- на формирование личности ребёнка средствами искусства, творчества, спорта.
В процессе реализации Программы произойдет:
- внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости детей;
- улучшение психологической и социальной комфортности в едином воспитательном
пространстве;
- укрепление здоровья воспитанников;
- развитие творческой активности каждого ребёнка;
- укрепление связи между семьёй и школой.
1.3. Модель внеурочной деятельности в основной школе МАОУ «Белоевская СОШ»
– оптимизационная. Она заключается в оптимизации всех внутренних ресурсов школы и
предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники
(классные руководители, педагог-организатор, педагог-психолог, педагог-библиотекарь,
социальный педагог, учителя по предметам). Координирующую роль выполняет, как
правило, классный руководитель. Преимущества оптимизационной модели состоят в
минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого
образовательного и методического пространства в ОУ, содержательном и
организационном единстве всех его структурных подразделений.
Механизм конструирования оптимизационной модели:
Координирующую роль выполняет, классный руководитель, который в соответствии со
своими функциями и задачами:
• организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного
потенциала
личности
обучающихся
в
рамках
деятельности
общешкольного коллектива;
• организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
• организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся;
• ведёт учёт посещаемости
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов
на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического
пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном
единстве всех его структурных подразделений.
Эффективное конструирование оптимизационной модели внеурочной деятельности
опирается на следующие принципы:
1. Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого необходимо
выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с кадровым и
материально-техническим образовательной программы учреждения.
2. Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной
деятельности в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей,
поддерживаются процессы становления и проявления индивидуальности
школьников,
создаются условия для формирования умений и навыков самопознания обучаю щихся,
самоопределения, самореализации, самоутверждения.
3. Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности, предполагающий
реализацию максимального количества направлений и видов внеурочной деятельности,
предоставляющих для детей реальные возможности свободного выбора, осуществления проб
своих сил и способностей в различных видах деятельности, поиска собственной ниши для
удовлетворения потребностей, желаний и интересов.
4. Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов учебного
года при организации внеурочной деятельности. Часть программы внеурочной деятельности
может быть реализована во время каникул. Информация о времени проведения тех или иных
занятий должна содержаться в рабочей программе кружка, студии, объединения.
5. Принцип учета возможностей учебно-методического комплекта, используемого в
образовательном процессе.
6. Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной
деятельности направляются на формирование у детей потребности в достижении успеха.
Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми, но и
ценными для социального окружения образовательного учреждения.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях
общеобразовательного учреждения ребёнок получает возможность подключиться к
занятиям по интересам, познать новый способ существования – безоценочный, при этом
обеспечивающий достижение успеха благодаря его способностям независимо от
успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования,
интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития,
решая тем самым одну из наиболее сложных проблем современной педагогики. В
процессе совместной творческой деятельности учителя и обучающегося происходит
становление личности ребенка.
1.4. Ожидаемые результаты внеурочной деятельности ФГОС ООО.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
среднего
общего
образования устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной
образовательной программы:
- личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру,
способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию
российской гражданской идентичности в поли культурном социуме;
- метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные),
способность их использования в познавательной и социальной практике,
самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению
индивидуальной
образовательной
траектории,
владение
навыками
учебноисследовательской, проектной и социальной деятельности.
В ходе реализации внеурочной деятельности учащиеся 5-9 классов получают
практические навыки, необходимые для жизни, формируют собственное мнение,
развивают свою коммуникативную культуру.
Обучающиеся 5-9 классов ориентированы на:
• формирование положительного отношения к интеллектуальной и творческой
деятельности;
• приобретение социального опыта;
• самостоятельного общественного действия.
В соответствии с основной образовательной программой внеурочная деятельность
должна способствовать достижению следующих результаты:
• достижение обучающимися функциональной грамотности;
• формирование познавательной мотивации, определяющей стремление к
продолжению образования:
• расширение познаний в предметных областях;
• профессиональное самоопределение;
• высокие коммуникативные навыки;
• сохранность физического здоровья.
1.4. Состав и структура направлений внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объём внеурочной деятельности на уровне основного общего образования с
учётом интересов обучающихся и возможностей образовательной организации.
Внеурочная деятельность на базе школы реализуется через системы неаудиторной
занятости, дополнительного образования и работу учителей-предметников
В соответствии с требованиями ФГОС ООО, внеурочная деятельность в МАОУ
«Белоевская СОШ» организуется по следующим направлениям:
спортивно-оздоровительное направление создает условия для полноценного
физического и психического здоровья ребенка, помогает ему освоить гигиеническую
культуру, приобщить к здоровому образу жизни, формировать привычку к закаливанию и
физической культуре;
духовно-нравственное направление направлено на освоение детьми духовных
ценностей мировой и отечественной культуры, подготовка их к самостоятельному выбору
нравственного образа жизни, формирование гуманистического мировоззрения, стремления
к самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в жизненной практике;
социальное направление помогает освоить разнообразные способы
деятельности:
- трудовые, игровые, художественные, двигательные умения, развить активность и
пробудить стремление к самостоятельности и творчеству.
общеинтеллектуальное направление предназначено помочь обучающимся
освоить разнообразные доступные им способы познания окружающего мира, развить
познавательную активность, любознательность;
общекультурное направление ориентирует на доброжелательное, бережное,
заботливое отношение к миру, формирование активной жизненной позиции, лидерских
качеств, организаторских умений и навыков.
Перечисленные направления внеурочной деятельности являются содержательным
ориентиром и представляют собой приоритетные направления при организации
внеурочной деятельности и
основанием для построения
соответствующих
образовательных программ.
Направления и виды внеурочной деятельности не являются жестко привязанными друг
к другу и единственно возможными составляющими. Каждое из обозначенных
направлений можно реализовать, используя любой из предлагаемых видов деятельности в
отдельности и комплексно.
1.5. Организация внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков,
направлена на достижение результатов освоения ООП ООО МАОУ «Белоевская СОШ»,
но при этом реализуется в формах, отличных от урочных на основании запросов
обучающихся, выбора родителей (законных представителей), а также с учётом имеющихся
кадровых, материально- технических и иных условий.
Программы внеурочной деятельности реализуются в соответствии с запросом
обучающихся, их родителей (законных представителей). Занятия внеурочной
деятельности осуществляются при наличии рабочих программ.
Продолжительности 2023-2024 учебного года - 34 недели.
Продолжительность учебной недели - 5 дней.
Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося добровольно
определяется его родителями (законными представителями) с учётом занятости
обучающегося во второй половине дня. Обучающимся предоставлена возможность
посещать занятия в спортивных секциях, кружках в учреждениях дополнительного
образования и другие дополнительные занятия по выбору родителей (законных
представителей) обучающихся. Школа не требует обязательного посещения
обучающимися максимального количества занятии внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности определяет состав и структур направлений, формы
организации, объём внеурочной деятельности на уровне основного общего образования с
учётом интересов обучающихся и возможностей образовательной организации.
Внеурочная деятельность на базе школы реализуется через системы неаудиторной
занятости, дополнительного образования и работу учителей-предметников
В реализации плана внеурочной деятельности принимают участие педагогические
работники, обеспечивающие образовательную деятельность при получении основного
общего образования (классный руководитель, учителя-предметники, социальный педагог,
педагог-психолог, педагог-организатор, библиотекарь).
В рамках реализации плана внеурочной деятельности предусматриваются внеурочные
занятия обучающихся, которые проводятся с четко фиксируемой периодичностью (один
час в неделю) и в четко установленное время (в определенные дни недели в определенные
часы) в соответствии с расписанием занятия внеурочной деятельностью, утверждаемого
директором школы, внеурочные занятия обучающихся, которые планируются и
реализуются в соответствии с планом воспитательной работы.
Занятия внеурочной деятельности проводятся в учебных кабинетах, спортивном зале,
спортивной площадке, компьютерном классе, библиотеке.
1.6. Обеспечение плана.
План внеурочной деятельности на 2023 - 2024 учебный год обеспечивает выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных
С а н П и Н 2 12.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях», и предусматривает
организацию внеурочной деятельности в 5-9- х классах, реализующих федеральные
государственные образовательные стандарты основного общего образования.
Общеобразовательное учреждение укомплектовано педагогическими кадрами и
обладает материально-технической базой для осуществления обучения согласно данному
плану внеурочной деятельности.
1.7. Структура Плана внеурочной деятельности ООО.
План внеурочной деятельности СОО содержит инвариантный и вариативный
компоненты.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от
профиля) предполагает педагогическое сопровождение следующей деятельности:
организации жизни ученических сообществ, объединений, в форме клубных
встреч (организованного тематического и свободного общения обучающихся), участия
обучающихся в делах классного ученического коллектива и в общих коллективных делах
школы;
общественно-полезная деятельность (труд);
еженедельные информационно-просветительские занятия патриотической,
нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном»;
единый урок «Россия - мои горизонты» в рамках профориентационной
деятельности «Профориентационный минимум» для 6-9 классов»
Вариативный компонент реализует индивидуальные, групповые и коллективные
занятия с учетом мнения участников образовательного процесса.
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года
неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках
инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1–2 недели
используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между
образовательными событиями).
1.8. Материально-техническое обеспечение внеурочной деятельности.
Для реализации модели внеурочной деятельности в рамках ФГОС ООО в МАОУ
«Белоевская СОШ» имеются необходимые условия: школа располагает спортивным залом
со спортивным инвентарем, библиотекой, спортивной площадкой, кабинетом
информатики; учебные кабинеты центра «Точка роста». Все учебные кабинеты
оборудованы компьютерной техникой с подключением к локальной сети Интернет.
Кадровые условия для реализации внеурочной деятельности: Занятия по внеурочной
деятельности проводят опытные квалифицированные педагоги школы: учителя предметники, классные руководители, педагоги дополнительного образования. Уровень
квалификации педагогов соответствует требованиям, предъявляемым к квалификации по
должностям «учитель», «педагог дополнительного образования». Все педагоги,
реализующие программы внеурочной деятельности, прошли курсы повышения
квалификации по теоретическим и практическим вопросам реализации стандарта.
При организации внеурочной деятельности используются системные курсы
внеурочной деятельности (на их изучение установлено определенное количество часов в
неделю в соответствии рабочей программой учителя) и несистемные занятия
(тематических) курсов внеурочной деятельности (на их изучение установлено общее
количество часов в год в соответствии с рабочей программой учителя). Системные курсы
реализуются в соответствии с расписанием по внеурочной деятельности по программам,
утвержденным на педагогическом совете.
1.9. Мониторинг эффективности внеурочной деятельности.
Целью мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора,
обработки и распространения информации, отражающей результативность модернизации
внеурочной деятельности и дополнительного образования.
Задача диагностики - выяснить, являются ли и в какой степени воспитывающими те
виды внеурочной деятельности, которыми занят школьник.
Объекты мониторинга:
1. Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников (оценка
востребованности форм и мероприятий внеклассной работы; сохранность контингента всех
направлений внеурочной работы; анкетирование школьников и родителей по итогам года с
целью выявления удовлетворённости воспитательными мероприятиями).
2. Личность самого воспитанника (вовлеченность обучающихся во внеурочную
образовательную деятельность, как на базе школы, так и вне образовательной организации).
3. Детский коллектив (развитие и сплочение ученического коллектива, характер
межличностных отношений).
Мониторинг осуществляется 1 раз в год (в конце учебного года):
1. Проводится анкетирование на выявление предпочтений, интересов внеурочных
занятий.
2. Анализ востребованности занятий по критериям: массовость посещения; расширение
спектра интересов учащихся; активность участия в проектной деятельности; динамика участия
в выставках, школьных конкурсах, мероприятиях и т.п.
2.1 Годовой план внеурочной деятельности
Учебные курсы
Разговоры о важном
Готовимся к ОГЭ по
обществознанию
Репетитор по
информатике
Эрудит
Функциональная
грамотность
Билет в будущее
Проектноисследовательская
деятельность
Химия и жизнь
Физика в задачах и
экспериментах
Россия – мои горизонты
ИТОГО недельная
нагрузка
Количество часов в неделю
6б
7а
7б
8а
8б
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
5а
1
0
5б
1
0
6а
1
0
9а
1
0.5
9б
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0.5
0
1
0
1
1
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
0
1
0
1
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
3
0
3
1
5
1
4
1
5
1
5
1
5
1
5
1
4.5
4.5
1
Направления
внеурочной
деятельности
Духовнонравственное
Название курса
Разговоры о
важном
Классы / количество часов
5а
34
5б
34
Россия – мои
горизонты
ОбщеЭрудит
интеллектуальное Функциональная
грамотность
Физика в задачах и
экспериментах
Химия и жизнь
Проектноисследовательская
деятельность
Репетитор по
информатике
Готовимся к ОГЭ
по
обществознанию
Секции
Спортивнооздоровительное
Духовнонравственное,
общекультурное
В рамках учебных
занятий
Всего часов в год
34
34
6а
34
6б
34
7а
34
7б
34
8а
34
8б
34
9а
34
9б
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
Через школьные объединения дополнительного
образования (ДО) и через ДЮСШ Кудымкарского МО
-Проектная деятельность
-классные часы, школьные мероприятия, конкурсы,
выставки, социальные проекты, выступления, встречи,
экскурсии, посещения библиотеки, театра, фестивалей.
102 102 170 136 170 170 170 170 153 153
