Пояснительная записка
Программа по родной (коми-пермяцкой) литературе разработана с целью оказания
методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету.
В содержании программы по родной (коми-пермяцкой) литературе выделяются следующие
содержательные линии:
-коми-пермяцкое устное народное творчество, включающее малые жанры фольклора
(пословицы, поговорки, загадки, приметы), эпические произведения (сказки, предания, легенды)
и лирические жанры (песни);
-проблемно-тематические блоки, отражающие ключевые темы и проблемы коми-пермяцкой
литературы: мир детей, отношения детей и взрослых, защита природы, любовь к родному краю
и родному языку, вера в человека, нравственные ценности и традиции народа, труд как
общечеловеческая ценность, историческая память;
-теория литературы, предполагающая изучение основных литературоведческих понятий и
изобразительно-выразительных средств.
При изучении каждого раздела программы по родной (коми-пермяцкой) литературе
обучающиеся получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и
навыками, совершенствуют виды речевой деятельности, углубляют представление о родной
литературе как национально-культурном феномене.
Изучение родной (коми-пермяцкой) литературы направлено на достижение следующих
целей:
-формирование у обучающихся потребности в качественном чтении, культуры
читательского восприятия, понимания литературных текстов, навыков создания собственных
устных и письменных высказываний;
-развитие чувства причастности к родной (коми-пермяцкой) культуре и уважения к другим
культурам на основе высоких духовно-нравственных идеалов, воплощённых в родной (комипермяцкой) литературе.
Общее число часов, рекомендованных для изучения родной (коми-пермяцкой)
литературы – 170 часов:
в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 7 классе – 34
часа (1 час в неделю), в 8 классе, – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 5 классе
Устное народное творчество.
Сказки «Лёгостай» («Лентяй»), «Идзаско» («Идзаско»), «Куим золотöй юрси тылöп» («Три
золотых волоска»).
105.6.2. Коми-пермяцкая литература.
105.6.2.1. Литературная сказка.
М.П. Лихачёв, сказка «Озъягöдок» («Земляничка»).
Л.А. Старцева, сказка «Гажтöм сина зонка» («Мальчик с грустными глазами»).
Зарождение коми-пермяцкой литературы.
А.Н. Зубов, стихотворение «Талун масленича» («Сегодня масленица»).
М.П. Лихачёв, стихотворение «Асыв деревняын» («Утро в деревне»).
Ф.Г. Тараканов, стихотворение «Сартасок» («Лучинушка»).
Природа родной Пармы.
В.Я. Баталов, рассказ «Кыт визывтö Тимшор» («Где течёт Тимшор»).
Л.П. Гуляева, стихотворение «Локтö тулыс» («Идёт весна»).
Г.М. Бачева, стихотворение «Чеччö зарни лöз туманын…» («Встаёт зоренька в тумане»).
Н.В. Исаева, стихотворение «Кыдззез золото кисьтöмась…» («Берёзы золото рассыпали…»).
Писатели о детях.

Л.П. Гуляева, рассказ «Виль пальто» («Новое пальто»).
В.И. Исаев, рассказ «Му сотчö» («Земля горит»).
Т.П. Фадеев, рассказ «Тöдiсь» («Знахарь»).
Произведения о труде.
В.В. Климов, рассказ «Помеч» («Подмога»).
И.А. Минин, рассказ «Посок» («Мостик»).
М.Д. Вавилин, стихотворение «Сосед» («Сосед»).
Произведения о войне.
И.Д. Гагарин, стихотворение «Коми зон – патриот» (Сын земли Коми – патриот).
Н.В. Попов, стихотворения: «Родина» («Родина»), «Чышьянок» («Платок»).
Юмор и сатира в литературе.
М.Д. Вавилин, стихотворение «Дышладор» («Страна Лени»).
С.И. Караваев, стихотворение «Баринок» («Маленький барин»).
Теория литературы.
Понятие о художественной литературе. Виды сказок – о животных, бытовые, волшебнофантастические. Литературная сказка, её особенности, связь с народной сказкой. Понятие о
литературном герое. Рассказ как эпический жанр. Тема и идея. Композиция. Сюжет. Портрет.
Образный язык художественного произведения (олицетворение, эпитет, сравнение).
Стихотворная и прозаическая речь. Стих, строфа, рифмовка и её виды. Юмор и сатира.
Содержание обучения в 6 классе
Устное народное творчество.
Пословицы и поговорки. Приметы.
Мифы: «Кысянь светас лоис Му» («Откуда взялась Земля»), «Кыдз лоис коми морт» («Как
появился коми-пермяк»), «Мыйсянь сюыс öтiк роза, öтiк шепа» («Отчего злаки с одним
колосом, с одной метёлкой»), «Мыля ид шепыс дженыт» («Почему ячменный колос короток»).
Легенды: «Иньва дорись клад» («Заветный клад на Иньве»), «Полюд да Колчим» («Полюд и
Колчим»), «Юкси, Пуки, Чадз да Бач» («Юкси, Пукси, Чазь и Бач»), «Пера да Зарань» («Пера и
Зарань»).
Коми-пермяцкая литература.
Произведения основоположников коми-пермяцкой литературы.
А.Н. Зубов, поэма «Виль туй вылöт» («По новому пути»).
М.П. Лихачёв, стихотворения: «Одзжык олiм» («Раньше жили»), «Кудымкар»
(«Кудымкар»).
Природа родной Пармы.
Н.В. Попов, стихотворение «Пармаын» («В Парме»).
М.Д. Вавилин, стихотворение «Вöра край» («Лесной край»).
С.А. Федосеев, сказка «Ар да тöв» («Осень и зима»).
Г.М. Бачева, стихотворения: «Тэ менам коми муö…» («Ты земля моя коми…»), «Жагöник
йöр пельöсын пакмö…» («Сугроб у изгороди тает…»).
Произведения о детях.
И.А. Минин, повесть «Ва увтын пос» («Мост под водой»).
Л.П. Гуляева, рассказ Купайтчöм («Купание»).
В.В. Климов, рассказ «Видзчись, деду» («Подожди, дед»), стихотворение «Быдöнкöт
лöсялiсь» («В ладу со всеми»).
Произведения о Парме.
С.И. Караваев, стихотворение «Коми муыс Россиялöн тор» («Коми земля – частица
России»).
Л.Е. Никитин, стихотворения: «Вот дона менам чужанiн…» («Вот моя родина…»),
«Пашмöм юра шондi» («Кудрявое солнце…»).
Н.В. Исаева, стихотворения: «Катшасиннэз» («Ромашки»), «Горадзуль» («Купальница»).

Л.П. Гуляева, стихотворение «Парма» («Парма»).
А.Ю. Истомина, стихотворение «Ов, менам горт, менам вöр, менам Парма» («Живи, моя
Парма»).
Произведения о войне.
И.А. Минин, стихотворение «Памятник» («Памятник»).
Н.В. Исаева, стихотворение «Победалöн знамя» («Знамя Победы»).
Т.П. Фадеев, рассказ «Норма понда» («Ради нормы»).
Юмор и сатира в литературе.
Н.В. Пахоруков, басня «Кöч» («Заяц»).
В.В. Козлов, басня «Ош да Шыр» («Медведь и Мышь»).
Л.А. Старцева, рассказ «Богатöй ар» («Богатая осень»).
В.В. Климов, рассказ «Кöр оз шед чери» («Когда не клюёт»).
В.Я. Баталов, сказка «Кыр да варыш» («Дятел и коршун»).
Теория литературы.
Литературный герой. Фольклор и его жанры. Миф. Легенда. Пейзажная и патриотическая
лирика. Ритм, рифма, стопа. Двусложные размеры стиха: хорей, ямб. Рассказ и повесть как
эпические жанры. Характер героя. Портрет и приёмы его создания. Портретная и речевая
характеристика. Пейзаж. Место и время в литературном произведении. Конфликт. Позиция
автора. Поэма. Композиция поэмы. Ирония как сатирический приём. Басня. Мораль в басне.
Понятие тропа. Виды тропов: эпитет, олицетворение, гипербола и литота, метафора, аллегория.
Антитеза как художественный приём. Риторический вопрос и риторическое восклицание.
Содержание обучения в 7 классе
Устное народное творчество.
Кудым-Ош йылiсь преданнёэз («Предания о Кудым-Оше»).
Коми-пермяцкая литература
Фольклор и литература.
В.В. Климов, поэма «Кудым-Ош йылiсь кыв» («Предание о Кудым-Оше»).
Лирический герой.
Ф.С. Истомин, стихотворение «Меным оз ков му кытшöмкö шоныт…» («Не нужны мне
страны тёплые…»).
Н.В. Исаева, стихотворение «Тэнат киэз» («Руки твои»).
Н.В. Попов, стихотворение «Гожся рытöн öтпыр» («Однажды летним вечером»).
М.Д. Вавилин, стихотворение «Кудымкар йылiсь песня» («Песня о Кудымкаре»).
Герой эпического произведения.
Т.П. Фадеев, рассказ «Тупöссез» («Оладьи»).
С.А. Федосеев, рассказ «Смев морт» («Смелый человек»).
В.В. Козлов, рассказ «Митька» («Митька»).
В.Я. Баталов, рассказы: «Юлöн мелодия» («Мелодия реки»), «Пöрöм пуоккез» («Упавшие
деревья»), «Борда пу» («Крылатое дерево»).
В.В. Климов, повесть «Гавкалöн бедь» («Богатырская палица»).
Н.М. Бормотов, комедия «Полiсь нывка» («Трусливая девчонка»).
Теория литературы.
Изображение в литературе человека и окружающего его мира. Предание. Лирика и
лирические жанры. Тема и идея стихотворения. Строфа. Рифмовка и её виды. Ритм. Стопа.
Трёхсложные размеры стиха: дактиль, амфибрахий, анапест. Сатирическое стихотворение.
Песенная поэзия.
Эпические жанры. Эпический герой. Автор и герой в эпическом произведении. Рассказ.
Рассказ-миниатюра. Повесть. Сюжет и композиция.
Драма и драматические жанры. Композиция драматического произведения. Конфликт.
Действие. Кульминация. Диалог и монолог. Реплика. Ремарка.

Приёмы создания характера героя. Портретная и речевая характеристика героя.
Содержание обучения в 8 классе
Устное народное творчество.
Пера богатырь йылiсь преданнёэз (Предания о Пере-богатыре). Обряд. Песни. Виды песен:
обрядовые, лирические, трудовые.
Коми-пермяцкая литература.
Фольклор и литература.
В.В. Климов, поэма «Кöк синва» («Кукушкины слёзы»), драма «Анягур, Анягур…»
(«Анягур, Анягур…»).
Произведения основоположников коми-пермяцкой литературы.
А.Н. Зубов, поэма «Шудтöм» («Без счастья»).
М.П. Лихачёв, повесть «Виль туйöт» («По новому пути»).
Художественный мир коми-пермяцкой литературы XX века.
Н.В. Попов, стихотворение «Нин, бан, бон» («Нин, бан, бон»).
И.А. Минин, повесть «Паныт уйис тöлiсь» («Сто вёрст до города»).
Л.Е. Нилогов, рассказ «Ош вийиссез» («Охотники на медведя»).
Т.П. Фадеев, рассказ «Лолалан шор» («Живой ручей»).
С.А. Можаев, драма «Гажтöм говк» («Грустное эхо»).
Коми-пермяцкая литература на рубеже XX – XXI веков.
В.В. Климов, стихотворения: «Менам улица» (Моя улица), «Ар-художник» («Осеньхудожница»), «Вартöны гор» («Отбивают печь»), «Гортö кыскö» («Тянет домой»), «Донтан кыв»
(«Ценишь язык»), рассказ «Дявпу» («Дьявольское дерево»).
Ф.С. Истомин, стихотворения: «Пöрись гозъя» («Пожилая пара»), «Серанька» («Корова
Серанька»), поэма «Борда Кöин» («Крылатый Волк»).
Г.М. Бачева, стихотворения: «Ме донта муöс, кöда пыр цветитö…» («Люблю цветущую
родную землю...»), «Оськала гаж видз вылöт» («Иду солнечным лугом…»).
А.С. Истомин, стихотворения: «Городын овтöн морос менчим шонтö…» («Греет душу в
жизни городской»), «Эм дзоридзыслöн нектар…» («У цветка есть нектар…»).
Л.Е. Никитин, стихотворения: «Коми еннэз» («Коми боги»), «Мый бура донтан...» («Что
больше ценишь…»).
Мотивы и образы современной коми-пермяцкой литературы.
Л.П. Гуляева, стихотворение «Артамоноввез» («Артамоновы»).
А.Ю. Истомина, стихотворения: «Менам нежнöй коми кыв…» («Мой нежный коми
язык…»), «Талун тöв меным борддэз козьналiс…» («Мне сегодня ветер крылья подарил…»).
Н.В. Исаева, стихотворения: «Коми песня» («Коми песня»), «Кыв менам, горт менам»
(«Язык мой, родина моя»).
Л.А. Старцева, стихотворение «Менам кыдз» («Моя берёза»).
В.Г. Кольчурин, рассказ «Невунöтана пантасьöм» («Незабываемая встреча»).
Е.И. Коньшина, стихотворение «Чикисёккез летöмась…» («Обида берёзок…»), рассказ
«Радейтöмлöн вын» («Сила любви»).
В.П. Мелехина, стихотворение «Тулыс тöвкöт кутчисьöм вермасьны…» («Весна с зимой
бороться захотела…»).
Теория литературы
Художественный мир и его творцы. Предание как жанр фольклора. Обряд. Фольклоризм.
Фольклорные мотивы, образы и элементы в литературном произведении. Лирика как род
литературы. Жанры лирики. Философская лирика. Пейзажная лирика. Гражданская и
патриотическая лирика. Рифма и её виды: мужская, женская, дактилическая. Эпос как род
литературы. Жанры эпоса. Повесть. Драма как род литературы. Драматический сюжет.
Конфликт. Художественный мир. Пространство и время в произведении. Художественный
образ, приёмы построения художественного образа. Образ автора. Авторская позиция.

Литературный герой. Герои главные, второстепенные, внесценические. Художественный язык.
Изобразительные средства языка.
Содержание обучения в 9 классе
Коми-пермяцкая литература.
Творчество основоположников коми-пермяцкой литературы.
М.П. Лихачёв, роман «Менам зон» («Мирош – мирской сын»).
Творчество Ивана Алексеевича Минина.
И.А. Минин, рассказ «Шоныт кеписсез» («Тёплые варежки»).
Творчество Степана Ивановича Караваева.
С.И. Караваев, поэма «Кöр мунiс война» («Когда была война»).
Творчество Валериана Яковлевича Баталова.
В.Я. Баталов, роман-дилогия «Югдiкö» («На рассвете»), «Тулысся петассэз» («Весенние
всходы»).
Творчество Василия Васильевича Климова.
В.В. Климов, роман «Гублян» («Гублян»).
Творчество Тимофея Павловича Фадеева.
Т.П. Фадеев, повесть «Адззисьлытöдз, Марина!» («До свидания, Марина!»).
Творчество Галины Михайловны Бачевой.
Г.М. Бачева, стихотворения: «Цветитö гажöн ыб дорын рябина» («Цветёт рябина на
меже…»), «Басöк ныв» («Красавица»), «Сьöлöмö чепöссис» («Сердце встрепенулось»),
«Кыдззаын оссьöма рябина…» («Зацвела рябина в роще…»), «Ме локта сэк, кöр менö од
видзчисьö…» («Приду, когда меня не ждёте вы…»).
Г.М. Бачева стихотворения: «Ме – Коми мулöн ныв…» («Я дочь Коми края…»), «Кöркö,
нянь шöравтöн…» («Когда-то нарезая хлеб»).
Творчество Леонида Егоровича Никитина.
Л.Е. Никитин, стихотворения: «Вермас лоны» («Может быть…»), «Туриэз кольöны горт
му...» («Журавли прощаются с родиной…»), «Мый бура донтан» («Что больше ценишь…»),
«Горт» («Дом родной»), сонет «Зорам, роднöй литература…», («Развивайся, родная
литература…»).
Творчество Фёдора Степановича Истомина.
Ф.С. Истомин, поэма «Олёна», комедия «Кöть горзы, кöть серав» («Хоть плачь, хоть
смейся»).
Творчество Аркадия Степановича Истомина.
А.С. Истомин, стихотворения: «Лыммез бергалöны…» («Снежинки кружат»), «Усьö асылöн
звезда…» («Утром падает звезда»), «Югьялö одзын чужöмбан…» («Улыбчивое лицо…»),
«Стиххез гижа тетрадьö» («Пишу стихи в тетради…»), «Медбöрья листок öшын бердö
кышасьöм…» («Последний листик к окошку прилип…»).
Творчество Людмилы Петровны Гуляевой.
Л.П. Гуляева, стихотворения: «Ме ог вермы отсавны» («Я не могу помочь»), «Ме солдат»
(«Я солдат»), «Дума кыскö кытчöкö ылö…» («Мысль зовёт куда-то вдаль…»), «Оланыс эд
перытся-перыт…» («А жизнь скоротечна…»).
Творчество Анны Юрьевны Истоминой.
А.Ю. Истомина, Сонеттэзiсь кытш («Венок сонетов»).
Творчество Марии Фёдоровны Сторожевой.
М.Ф. Сторожева, пьеса «Синва» («Слёзы»).
Литературная критика.
Л.А. Косова, критическая статья «Парма-гортлöн ловья картина» («Живая картина Пармы»).
М.Н. Ожегова, критическая статья «Коми-пермяцкöй поэзиялöн зоралöм» («Развитие комипермяцкой поэзии»).
В.В. Пахорукова, критическая статья «Коми-пермяцкая проза в контексте пермских
культур».

Теория литературы.
Отражение общественной жизни в художественной литературе. Сонет. Венок сонетов.
Символическая поэма. Философская лирика. Пейзажная лирика. Гражданская и патриотическая
лирика. Композиционные особенности лирических произведений. Эпос как род литературы.
Жанры эпоса: рассказ, повесть, роман. Роман-дилогия. Социально-бытовой роман. Пространство
и время в произведении. Художественный образ, приёмы построения художественного образа.
Образ автора. Авторская позиция. Художественный язык. Изобразительные средства языка:
тропы, лексические средства, синтаксические средства, фигуры речи.
Рабочая программа по учебному предмету «Родная (коми-пермяцкая) литература»
(предметная область «Родной язык и родная литература») (далее соответственно – программа по
родной (коми-пермяцкой) литературе, родная (коми-пермяцкая) литература, коми-пермяцкая
литература) разработана для обучающихся, владеющих родным (коми-пермяцким) языком, и
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по родной (коми-пермяцкой) литературе.
Пояснительная записка отражает общие цели изучения родной (коми-пермяцкой)
литературы, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к
определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по родной (коми-пермяцкой) литературе
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
основного общего образования, а также предметные результаты за каждый год обучения.
Планируемые результаты освоения программы по
литературе
на уровне основного общего образования:

родной (коми-пермяцкой)

1.Личностные результаты
1.Личностные результаты:
В результате изучения родной (коми-пермяцкой) литературы на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
-готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с
ситуациями, отражёнными в литературных произведениях;
-неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека, представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, в том числе с использованием примеров
из родной (коми-пермяцкой) литературы;
-готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, в том числе с использованием примеров из литературы; активное участие в
самоуправлении в образовательной организации, готовность к участию в гуманитарной
деятельности;
2) патриотического воспитания:
-осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного (комипермяцкого) языка и родной (коми-пермяцкой) литературы, истории, культуры Российской
Федерации, своего края в контексте изучения произведений коми-пермяцкой литературы, а
также литературы других народов Российской Федерации;

-ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в
художественных произведениях;
-уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращая
внимание на их воплощение в коми-пермяцкой литературе;
3) духовно-нравственного воспитания:
-ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой
поведения и поступков персонажей литературных произведений;
-готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
-активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
-восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых
литературных произведений;
-осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
-понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
-стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
-осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного и читательского
опыта, ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
-осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического психического здоровья, соблюдение
правил безопасности, в том числе правил безопасного поведения в Интернет-среде;
-способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не осуждая;
-умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из
литературных произведений, умение управлять собственным эмоциональным состоянием,
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека с оценкой поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
-установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
села, населенного пункта, родного края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
-интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью героев на
страницах литературных произведений;
-осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
-готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений коми-пермяцкой фольклора и
литературы, осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:

-ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
-повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
-активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими
экологические проблемы;
-осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной среды, готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности;
8) ценности научного познания:
-ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой с использованием изученных и самостоятельно прочитанных литературных
произведений;
-овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
-овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики
литературного образования, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
9) обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
-освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды, изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных
произведений;
-способность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям
других, способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
-навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том
числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать
своё развитие;
-умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
-умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
-умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
-способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт, воспринимать стрессовую ситуацию
как вызов, требующий контрмер, оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые
решения и действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
находить позитивное в произошедшей ситуации, быть готовым действовать в отсутствии
гарантий успеха.
2.Метапредметные результаты.
В результате изучения родной (коми-пермяцкой) литературы на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные

действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, умение совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
-выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных
текстов, литературных героев и другие) и явлений (литературных направлений, этапов историколитературного процесса);
-устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом, предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
-выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
-выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов,
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
-самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
-использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном
образовании;
-формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
-формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
-проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
-оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
-самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
-прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах, в том числе в литературных произведениях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
-применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и
другой информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
-выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую
информацию различных видов и форм представления;
-находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;

-самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами, диаграммами,
иной графикой и их комбинациями;
-оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
-эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
У обучающегося будут сформированы умения общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
-воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения, выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
-распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных
произведениях, смягчать конфликты, вести переговоры;
-понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и
корректно формулировать свои возражения, в ходе учебного диалога и (или) дискуссии задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной
задачи и поддержание общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
-публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта);
-самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
-выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации,
изображённые в художественной литературе;
-ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
-самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
-составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
литературном объекте;
-проводить выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, эмоционального
интеллекта, принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных
действий:
-владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в литературном
образовании;
давать оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
-учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
-объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, находить позитивное в произошедшей ситуации;
-вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей, оценивать соответствие результата
цели и условиям;

-различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
-выявлять и анализировать причины эмоций;
-ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя
примеры из художественной литературы;
-регулировать способ выражения своих эмоций;
-осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над
взаимоотношениями литературных героев;
-признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
-принимать себя и других, не осуждая;
-проявлять открытость себе и другим;
-осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
-понимать и использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках родной (комипермяцкой) литературы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
-принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
-обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
-планировать организацию совместной работы на уроке родной (коми-пермяцкой)
литературы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
-выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению
и координировать свои действия с другими членами команды;
-оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия на литературных занятиях;
-сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта
перед группой.
3.Предметные результаты.
Предметные результаты изучения родной (коми-пермяцкой) литературы.
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
1.владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанные произведения;
2. определять тему и главную мысль произведения, характеризовать героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики, выявлять элементарные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
3.выделять проблематику коми-пермяцких народных и литературных сказок как основу для
развития представлений о нравственном идеале коми-пермяцкого народа в контексте диалога
культур с другими народами России;
4.осознавать ключевые для коми-пермяцкого народа культурные и нравственные смыслы в
произведениях о труде, о защите Родины, о природе родной Пармы;
5. понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и использовать их в
процессе анализа и интерпретации произведений: художественная литература и устное народное
творчество, проза и поэзия, литературные жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ,

стихотворение), тема, идея, проблематика, сюжет, композиция,
литературный герой (персонаж), речевая характеристика персонажей, портрет, пейзаж,
художественная деталь, эпитет, сравнение, метафора, олицетворение, аллегория, ритм, рифма;
6.сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 3 произведений, не выученных ранее),
передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития и
индивидуальных особенностей обучающихся);
7. пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный
пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя
формулировать вопросы к тексту;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы для
оценки прочитанного (с учётом литературного развития обучающихся);
8. создавать устные и письменные высказывания разных жанров объёмом не менее 70 слов
(с учётом литературного развития обучающихся);
осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также для собственного
развития;
9.планировать с помощью учителя собственное чтение, расширять свой круг чтения, в том
числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
10. участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством учителя и
публично представлять их результаты (с учётом литературного развития обучающихся);
владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе в
электронной форме, пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и
другими интернет-ресурсами, соблюдая правила информационной безопасности.
Предметные результаты изучения родной (коми-пермяцкой) литературы.
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
1.понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность коми-пермяцкой
литературы, осознавать её роль в воспитании любви к малой родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2.выявлять позицию героя и авторскую позицию, характеризовать героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики, выявлять основные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
3.понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в
процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и
наблюдений: проза и поэзия; художественный образ, жанры (рассказ, повесть, басня,), речевая
характеристика героя, портрет, пейзаж, художественная деталь, юмор, стихотворный метр
(хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;
4.выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними;
5.сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом возраста и литературного
развития обучающихся);
6.выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 4 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
индивидуальных особенностей обучающихся);
7.пересказывать прочитанное произведение, используя выборочный и творческий пересказ,
с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
8.участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать аргументированную
оценку прочитанному;

9.создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 100
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием прочитанных
произведений, аннотаций, отзывов;
10.владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений
фольклора, произведений коми-пермяцких писателей с использованием методов смыслового
чтения и эстетического анализа;
11.умению коллективной проектной или исследовательской деятельности под руководством
учителя, публично представлять полученные результаты;
12.использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме, пользоваться под
руководством учителя электронными библиотеками и другими интернет-ресурсами, соблюдая
правила информационной
Предметные результаты изучения родной (коми-пермяцкой) литературы.
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
1.понимать специфику коми-пермяцкой литературы как вида словесного искусства,
понимать, что в литературных произведениях отражена художественная картина мира;
2.анализировать произведение в единстве формы и содержания: выявлять позицию героя,
рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения,
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать
систему персонажей, определять особенности композиции и основной конфликт произведения,
объяснять своё понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической
проблематики произведений, выявлять основные особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи, находить основные изобразительновыразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их
художественные функции;
3.понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретико-литературных
понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений,
оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное
творчество, проза и поэзия, жанры (рассказ, повесть, поэма), сюжет, композиция, эпиграф,
стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка),
автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя, портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, юмор, эпитет,
метафора, сравнение, олицетворение, гипербола, антитеза, аллегория, анафора, стихотворный
метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа;
4.выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними;
5.сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, особенности
языка;
6.выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 4 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
индивидуальных особенностей обучающихся);
7.участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную
позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку прочитанному;
8.создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 150
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием прочитанных
произведений; под руководством учителя исправлять и редактировать собственные письменные
тексты, собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, литературно-творческой работы на
самостоятельно или под руководством учителя выбранную литературную или
публицистическую тему;

9.использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в электронной форме,
самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и подбирать проверенные источники
в интернет-библиотеках для выполнения учебных задач, соблюдая правила информационной
безопасности.
Предметные результаты изучения родной (коми-пермяцкой литературы.
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
1.понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в воспитании
патриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2.выявлять языковые особенности художественного произведения, поэтической и
прозаической речи, находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные
для творческой манеры и стиля писателя, определять их художественные функции;
3.понимать смысловые функции теоретико-литературных понятий и самостоятельно
использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных
оценок и наблюдений: роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман, поэма,
пафос: героический, патриотический, гражданский), стадии развития действия (экспозиция,
завязка, развитие действия, кульминация, развязка), конфликт, система образов, автор,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя, портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, юмор, ирония,
сатира, сарказм, гротеск, эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола, антитеза,
аллегория, анафора, звукопись (аллитерация, ассонанс), стихотворный метр (хорей, ямб,
дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа, афоризм;
4.сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные явления и
факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные
приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
5.выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 4 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
6.создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 200
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием прочитанных
произведений, исправлять и редактировать собственные письменные тексты, собирать материал
и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада,
конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на самостоятельно
выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
7.интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные
художественные произведения коми-пермяцких писателей с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа;
8.обогащать свой литературный кругозор по рекомендациям учителя и обучающихся, а
также проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений современной
литературы;
9.участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской
деятельности, и публично представлять полученные результаты;
10.самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в
электронной форме, пользоваться электронными библиотеками и подбирать в Интернете
проверенные источники для выполнения учебных задач, применять информационные и
коммуникационные технологии, соблюдая правила информационной безопасности.
Предметные результаты изучения родной (коми-пермяцкой) литературы.
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится

1.понимать роль родной (коми-пермяцкой) литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, особого способа познания жизни, выделять специфические черты
литературы как вида словесного искусства, выявлять главные отличия художественного текста;
2.владеть процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического, формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать
и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления;
3.понимать литературные художественные произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции;
4.осознавать значимость чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего
развития, формировать потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
5.самостоятельно
обеспечивать
культурную
самоидентификацию,
осознавать
коммуникативно-эстетические возможности родного (коми-пермяцкого) языка на основе
изучения выдающихся произведений литературы коми-пермяцкого народа, российской и
мировой литературы;
6.аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать своё чтение;
7.владеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных понятий
и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений,
оформления собственных оценок и наблюдений: жанры (рассказ, повесть, роман, комедия,
драма, трагедия, сонет), речевая характеристика героя, портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь, символ, подтекст, психологизм, реплика, диалог, монолог, ремарка,
юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск, эпитет, метафора, метонимия, сравнение,
олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм, антитеза, аллегория, риторический вопрос,
риторическое восклицание, инверсия, анафора, повтор, художественное время и пространство,
звукопись (аллитерация, ассонанс), стиль, стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий,
анапест), ритм, рифма, строфа, афоризм;
8.рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определённому литературному направлению);
9.выявлять связь между важнейшими фактами биографии и особенностями исторической
эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
10.создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 250
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием прочитанных
произведений, представлять развёрнутый устный или письменный ответ на проблемный вопрос,
исправлять и редактировать собственные и чужие письменные тексты, собирать материал и
обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада,
конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литературно-творческой работы на
самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные
виды цитирования;
11.участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской
деятельности, и публично презентовать полученные результаты.
Тематическое планирование, 5 КЛАСС
№

Наименовани

Коли

Программное содержание

Основные виды деятельности

п/п

е разделов и честв
тем учебного
о
предмета
часов
Раздел 1. Устное народное творчество
1.1. Сказки
4
Устное народное творчество.
Сказка. Виды сказок - о
«Легостай»
животных,
бытовые,
(«Лентяй»),
волшебно-фантастические.
«Идзаско»
Сказка «Легостай» («Лентяй»).
(«Идзаско»),
Мечта
коми-пермяков
о
«Куим золотӧ
вольной
жизни.
Сказка
й юрси тылӧп
«Идзаско»
(«Идзаско»).
»
(«Три
Изображение
тяжёлой
золотых
жизненной
доли
комиволоска»).
пермяков.
Ум
маленького
героя Идзаско. Сказка «Куим
золотöй юрси тылöп» («Три
золотых волоска»). Судьбы
бедных крестьян.

4
Итого по разделу
Раздел 2. Коми-пермяцкая литература
Литературная сказка
2.1. М.П.
2
Литературная
сказка,
ее
особенности, связь с народной
Лихачёв,
сказкой. М.П. Лихачёв. Сказка
сказка
«Озъягӧдок»
«Озъягӧдок»
(«Земляничка»).Поэтический
(«Земляничка
образ в сказке «Озъягӧдок»
»)
(«Земляничка»).
2.2. Л.А.
2
Л.А.
Старцева.
Сказка
«Гажтӧм сина
зонка»
Старцева,
(«Мальчик
с
грустными
сказка
глазами»). Отношение людей к
«Гажтӧм сина
животным
в
сказке
зонка»
«Гажтӧм сина
зонка»
(«Мальчик с
(«Мальчик
с
грустными
грустными
глазами»).
Проект
глазами»).
«Литературная сказка».
Зарождение коми-пермяцкой литературы
2.3. А.Н. Зубов,
2
Понятие о художественной
литературе. Первые шаги А.Н.
стихотворени
Зубова да М.П. Лихачёва. А.Н.
е
«Талун
Зубов. Стихотворение «Талун
масленича»
масленича»
(«Сегодня
(«Сегодня
масленица»).
Особенности
масленица»).
праздника в стихотворении

обучающихся

Различать волшебные, бытовые
сказки и сказки о животных;
приводить отличительные признаки
этих видов сказок.
Отвечать
на
вопросы
по
содержанию произведения.
Выделять главное в содержании
текста.
Находить в тексте портретные
характеристики
персонажей,
устанавливать взаимосвязь между
характером героя и его поступками.
Сравнивать героев коми-пермяцких
сказок. Подтверждать свой ответ
примерами из текста.
Осознавать
красоту
комипермяцкого языка и использовать
выразительные языковые средства в
собственной речевой практике.

Отвечать
на
вопросы
по
содержанию произведения.
Выделять главное в содержании
текста.
Читать по ролям.
Сочинять свои коми-пермяцкие
сказки.
Читать с установкой на смысловое
восприятие текста. Переходить от
чтения вслух к чтению про себя.
Отвечать на вопросы по
содержанию прочитанного
произведения.
Определять главную мысль
произведения.
Делить текст на части и
озаглавливать их.
Определять главную мысль
произведения.
Соотносить текст с репродукцией
картины художника.
Участвовать в коллективном
обсуждении прочитанного
произведения (высказывать свое

2.4.

2.5.

М.П.
Лихачёв,
стихотворени
е
«Асыв
деревняын»
(«Утро
в
деревне»).
Ф.Г.
Тараканов,
стихотворени
е «Сартасок»
(«Лучинука»)
.

1

1

«Талун масленица» («Сегодня
масленица»).
М.П. Лихачёв. Стихотворение
«Асыв деревняын» («Утро в
деревне»). Особенности жизни
в деревне в стихотворении
«Асыв деревняын» («Утро в
деревне»).
Ф.Г. Тараканов. Стихотворение
«Сартасок»
(«Лучинушка»).
Описание тяжёлой жизни в
стихотворении
«Сартасок»
(«Лучинука»).

8
Итого по разделу
Раздел 3. Природа родной Пармы
3.1. В.Я. Баталов,
1
В.Я.
Баталов.
Рассказ
«Кыт
визывтӧ
Тимшор»
(«Где
рассказ
течет
Тимшор»).
Красота
«Кыт визывтӧ
природы
в
произведении
Тимшор»
«Кыт визывтӧ Тимшор» («Где
(«Где течёт
течёт Тимшор»).
Тимшор»).
3.2. Л.П. Гуляева,
1
Л.П. Гуляева. Стихотворение
«Локтӧ тулыс» («Идет весна»).
стихотворени
Пробуждение
природы
в
е
стихотворении «Локтӧ тулыс»
«Локтӧ тулыс
(«Идет весна»).
»
(«Идет
весна»).

3.3.

3.4.

Г.М. Бачева,
стихотворени
е
«Чеччӧ
зарни
лӧз
туманын»
(«Встает
зоренька
в
тумане»).
Н.В. Исаева,
стихотворени
е
«Кыдззез
золото кисьтӧ
мась...»
(«Березы
золото
рассыпали...»
).

Итого по разделу

1

Г.М. Бачева. Стихотворение
«Чеччӧ зарни лӧз туманын…»
(«Встает зоренька в тумане»).
Рисунки
природы
родной
земли.

1

Н.В. Исаева. Стихотворение
«Кыдззез золото кисьтӧмась...»
(«Березы золото рассыпали...»).
Необычность природы нашего
округа.

4

мнение, доказывать собственную
точку зрения
с опорой на текст с
помощью учителя
Определять тему и главную мысль
текста. Находить нужную
информацию в тексте.
Раскрывать смысл незнакомого
слова с помощью толкового
словаря.
Составлять характеристику героев,
выявлять отношение к ним автора.
Читать наизусть.
Осознавать
красоту
комипермяцкого языка и использовать
выразительные языковые средства в
собственной речевой практике.

Находить с помощью учителя в
научно-познавательном
тексте
конкретные
сведения,
факты,
заданные в явном виде; составлять с
помощью учителя вопросы по
тексту и отвечать на вопросы,
используя текст, находить в тексте
примеры.
Самостоятельно делить текст на
смысловые части и составлять
простой
план.
Подробно
пересказывать содержание текста.
Выявлять свое мнение и чувства по
прочтении
художественного
произведения.
Группировать
тексты
по
их
настроению. Выявлять авторское
отношение
к
событиям
и
персонажам. Ориентироваться в
нравственном
содержании
прочитанного, осознавать сущность
поведения героев, соотносить их
поступки
с
нравственными
нормами.
Сравнивать,
анализировать тексты, пользуясь
литературоведческими понятиями о
структуре и композиции текста.
Пересказывать произведение от
лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица.
Пересказывать произведение сжато
(кратко).

Раздел 4. Писатели о детях
4.1. Л.П. Гуляева, рассказ «Виль 1 Л.П.
Гуляева.
Рассказ
«Виль
пальто» («Новое пальто»).
пальто» («Новое
пальто»).
Семейные
отношения
в
рассказе «Виль
пальто» («Новое
пальто»).
4.2. В.И. Исаев, рассказ «Му сотчӧ» 1 Рассказ
как
эпический жанр.
(«Земля горит»).
В.И.
Исаев.
Рассказ
«Му сотчӧ»
(«Земля горит»).
Защита родной
природы
в
рассказе
«Му сотчӧ»
(«Земля горит»).
4.3. Т.П. Фадеев, рассказ «Тӧдісь» 5 Т.П.
Фадеев.
Рассказ «Тӧдісь»
(«Знахарь»).
(«Знахарь»).
Достижение
цели мальчика.
«Тӧдiсь»
(«Знахарь»)
–
рассказ
о
человеке
умельце.
Литературный
герой да портрет.

Сравнивать произведения разных
авторов на одну тему. Создавать
небольшие устные высказывания на
основе
прочитанного
или
услышанного
художественного
текста.
Читать с установкой на смысловое
восприятие произведения. Работать
с
текстом
художественного
произведения, определять тему
прочитанного произведения.
Отвечать
на
вопросы
по
содержанию прочитанного текста.
Строить короткое монологическое
высказывание. Составлять простой
план и подробно пересказывать
содержание
текста.
Ориентироваться в нравственном
содержании
прочитанного,
осознавать сущность поведения
героев, соотносить их поступки с
нравственными

Проект «Галерея
литературных
героев»
7
Итого по разделу
Раздел 5. Произведения о труде
5.1. В.В. Климов, рассказ «Помеч» 1 В.В.
Климов.
Рассказ «Помеч»
(«Подмога»).
(«Подмога»).
Труд детей в
рассказе
«Помеч»
(«Подмога»).
5.2. И.А. Минин, рассказ «Посок» 1 И.А.
Минин.
Рассказ «Посок»
(«Мостик»).
(«Мостик»).
Совместный
труд в рассказе
И.А.
Минина

Читать, выражая эмоциональное
отношение к содержанию текста и
герою, использовать в соответствии
с особенностями художественного
текста темп, интонацию, логические
ударения,
паузы,
учитывать
жанровые особенности. Выделять
особенности
стихотворного
произведения
(ритм,
рифма,
строфа).
Читать наизусть коми-пермяцкие
произведения.
Участвовать
в
коллективном

«Посок»
обсуждении
прочитанного
(«Мостик»).
произведения.
5.3. М.Д. Вавилин, стихотворение 2 М.Д. Вавилин.
Стихотворение
«Сосед» («Сосед»).
«Сосед»
(«Сосед»). Тема
труда.
Стихотворная и
прозаическая
речь.
Стих,
строфа,
рифмовка и ее
виды.
4
Итого по разделу
Раздел 6. Произведения о войне
6.1. И.Д. Гагарин,
1
И.Д. Гагарин. Стихотворение Находить нужную информацию.
«Коми зон – патриот» («Сын Читать выразительно, использовать
стихотворени
земли Коми – патриот»). в соответствии с особенностями
е «Коми зон –
Любовь к родной земле.
художественного
текста
темп,
патриот»
интонацию, логические ударения,
(«Сын земли
паузы,
учитывать
жанровые
Коми
–
особенности.
Устанавливать
патриот»).
логические причинно-следственные
связи
между
событиями
и
6.2. Н.В. Попов,
2
Н.В. Попов. Стихотворения: действиями героев произведения,
«Родина»
(«Родина»), понимать связи между частями
стихотворени
«Чышьянок»
(«Платок»). текста. Самостоятельно делить
я: «Родина»
Любовь к родной земле и текст на смысловые части и
(«Родина»),
защита
Родины
в составлять простой план.
«Чышьянок»
Составлять характеристику героев.
стихотворениях
«Родина»
(«Платок»).
(«Родина»),
«Чышьянок» Составлять письменный ответ на
(«Платок»). Устный журнал вопрос по прочитанному.
«Войналӧн говк» («Отзвуки
войны» (выразительное чтение Составлять план текста (вопросный,
номинативный, цитатный).
стихотворений о войне).
3
Итого по разделу
Раздел 7. Юмор и сатира в литературе
7.1. М.Д.
1
Юмор и сатира. М.Д. Вавилин. Участвовать в коллективном
Стихотворение
«Дышладор» обсуждении прочитанного
Вавилин,
(«Страна Лени»). Обучение произведения.
стихотворени
ребёнка
в
произведении Самостоятельно готовиться к
е
«Дышладор» («Страна Лени»). выразительному чтению (сообщить
«Дышладор»
цель чтения; выбрать тон и темп
(«Страна
чтения, отметить паузы; выделить
Лени»).
ключевые слова; выразить свои
мысли относительно содержания
7.2. С.И.
3
С.И. Караваев. Стихотворение произведения).
Выделять особенности
«Баринок» («Маленький
Караваев,
стихотворного произведения (ритм,
барин»). Юмор автора в
стихотворени
рифма, строфа).
стихотворении «Баринок»
е «Баринок»
красоту
коми(«Маленький барин»). Шаги по Осознавать
(«Маленький
пермяцкого языка и использовать
страницам учебника.

барин»).

Итого по разделу

Промежуточная аттестация
(контрольная работа) по комипермяцкой литературе пятого
класса. Анализ работы.

выразительные языковые средства в
собственной речевой практике.

4
Тематическое планирование, 6 КЛАСС

Наименован Кол- Программное содержание
Характеристика основных видов
ие разделов во
деятельности обучающихся
и
тем часов
учебного
предмета
Раздел 1. УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
1.1
Жанры
1
Жанры фольклора. Пословицы Выразительно читать фольклорные
фольклора.
и поговорки. Выражение
произведения малых жанров,
Пословицы и
жизненного опыта комиотвечать
поговорки.
пермяцкого народа через
на вопросы.
пословицы и поговорки.
Отличать пословицы от поговорок.
Понятие о пословице и
Сопоставлять русские пословицы и
поговорке.
поговорки с коми-пермяцкими
пословицами и поговорками.
1.2
Приметы.
1
Приметы. Понятие о примете. Отличать приметы от других малых
Определение предсказаний
жанров фольклора.
через приметы.
Составлять тексты с включением
примет
1.3
Мифы о
1
Понятие о мифе. Мифы:
Выразительно читать мифы и
происхожден
«Кысянь светас лоис Му»
легенды, отвечать
ии Земли.
(«Откуда взялась Земля»),
на вопросы, пересказывать.
«Кыдз лоис коми морт» («Как Анализировать сюжет, жанровые,
появился коми-пермяк»),
композиционные и художественные
«Мыйсянь сюыс öтiк роза, öтiк особенности.
шепа» («Отчего злаки с одним Определять и формулировать тему
колосом, с одной метёлкой»),
и основную мысль прочитанных
«Мыля ид шепыс дженыт»
мифов.
(«Почему ячменный колос
Сопоставлять мифы разных народов,
короток»).
сравнивать их с эпическими
1.4
Понятие о
1
Понятие о легенде. Легенды: произведениями.
Характеризовать главных
легенде.
«Иньва дорись клад»
(«Заветный клад на Иньве»), героев,сравнивать их поступки.
«Полюд да Колчим» («Полюд Высказывать своё отношение к
событиям
и Колчим»), «Юкси, Пуки,
Чадз да Бач» («Юкси, Пукси, и эпическим героям.
Чазь и Бач»), «Пера да Зарань»
(«Пера и Зарань»). Легенды
как произведения об открытии
географических мест.
1.5
Пера да
1
«Пера да Зарань» - легенда о
Зарань
появлении солнца.
Итого по разделу
5
Раздел 2. КОМИ-ПЕРМЯЦКАЯ ЛИТЕРАТУРА

2.1

2.2

2.3

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ОСНОВОПОЛОЖНИКОВ КОМИ-ПЕРМЯЦКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
А.Н.Зубов
2
Понятие о литературном герое Эмоционально воспринимать
поэма «Виль
и характере. А.Н.Зубов поэма и выразительно читать
туй вылöт»
«Виль туй вылöт» («По
произведение.
(«По новому
новому пути»). Судьба коми- Составлять тезисный план статьи
пути»).
пермяцкой женщины в поэме учебника.
А.Н. Зубова «По новому
Анализировать сюжет поэмы,
пути». Понятие о поэме и
тематику,
композиции.
проблематику, идейноМ.П.
1
М.П. Лихачёв, стихотворение художественное
содержание.
Лихачёв,
«Одзжык олiм» («Раньше
стихотворен
жили»). Послереволюционные Формулировать вопросы по тексту
произведения.
ия «Одзжык
изменения в жизни комиИспользовать различные виды
олiм»
пермяков. «Кудымкар»
(«Раньше
(«Кудымкар») Образ родного пересказа.
жили»),
города в стихотворении М.П. Отвечать на вопросы по
прочитанному
«Кудымкар».
Лихачёва «Кудымкар».
тексту, задавать вопросы с целью
понимания содержания
стихотворения и поэмы.
Выявлять жанровые признаки и
средства художественной
изобразительности в произведении
(эпитет, олицетворение, сравнение,
метафора).
Заучивать отрывок поэмы наизусть.
ПРИРОДА РОДНОЙ ПАРМЫ
Н.В. Попов,
1
Н.В. Попов, стихотворение
Выразительно читать
стихотворен
«Пармаын» («В Парме»).
стихотворения.
ие
Образ Пармы в стихотворении Отличать поэтический текст
«Пармаын»
Н.В. Попова «В Парме».
от прозаического, аргументировать
(«В Парме»).
свой
ответ.
Определять тематическое единство
подобранных произведений.
Выявлять средства художественной
изобразительности в лирических
произведениях (эпитет, метафору,
олицетворение,
сравнение).Понимать роль
выразительных средств в раскрытии
идейно-художественного
содержания произведения.
Выделять особенности
стихотворного произведения (ритм,
рифма, стопа, строфа).
Выполнять письменные работы
по первоначальному анализу
стихотворения.
Заучивать стихотворения наизусть.
Выразительно читать сказку,
отвечать

2.4

2.5

2.6

2.7 –
2.13

М.Д.
Вавилин,
стихотворен
ие «Вöра
край»
(«Лесной
край»).
С.А.
Федосеев,
сказка «Ар
да тöв»
(«Осень и
зима»).
Г.М. Бачева,
стихотворен
ия: «Тэ
менам коми
муö…» («Ты
земля моя
коми…»),
«Жагöник
йöр
пельöсын
пакмö…»
(«Сугроб у
изгороди
тает…»).
И.А. Минин,
повесть «Ва
увтын пос»
(«Мост под
водой»).

1

на вопросы по содержанию.
Определять идейно-тематическое
содержание сказки.
Выявлять своеобразие авторской
сказки
и её отличие от народной.
Выделять ключевые эпизоды в
тексте
произведения.
Отличать риторический вопрос и
риторическое восклицание.
Составлять диалог с использованием
риторического вопроса или
восклицания.
Ритм, рифма, стопа. Двусложные размеры
стиха.М.Д. Вавилин, стихотворение «Вöра
край» («Лесной край»). Восхищение
природой родного края в стихотворении
М.Д. Вавилина «Лесной край».

1

С.А. Федосеев, сказка «Ар да тöв» («Осень и
зима»).Риторический вопрос и риторическое
восклицание. Особенности времен года в
сказке С.А. Федосеева «Осень и зима».

1

Понятие о пейзаже.Г.М. Бачева,
стихотворения: «Тэ менам коми муö…»
(«Ты земля моя коми…»), «Жагöник йöр
пельöсын пакмö…» («Сугроб у изгороди
тает…»). Описание природы в
стихотворениях Г.М. Бачевой.

7

ПРОИЗВЕДЕНИЯ О ДЕТЯХ
Понятие о рассказе и повести. Читать выразительно, использовать
И.А. Минин, повесть «Ва
в соответствии с особенностями
увтын пос» («Мост под
художественного текста темп,
водой»).
Детективные
интонацию, логические ударения,
приключения героев в повести паузы, учитывать жанровые
И.А. Минина («Мост под
особенности,
водой»). Становление
отвечать на вопросы.
характеров главных героев.
Учиться самостоятельно
Новые дела и знакомые.
формулировать
История бездонного болота.
вопросы.

Тайны подводного моста.
Картины природы.
Открытие исторических тайн
подводного моста. Понятие о
рассказе и повести. Антитеза
как художественный приём.
Сопоставление образов
Пельтӧм Селько и деда
Петрована.

2.14

В.В. Климов,
рассказ

1

Понятие о конфликте. В.В.
Климов, рассказ «Видзчись,

Пересказывать (кратко, подробно,
выборочно) текст повести.
Выделять ключевые эпизоды в
тексте
произведения.
Характеризовать главных героев
рассказа.
Определять роль пейзажных
описаний.
Определять отношение автора к
героям повести.
Находить в тексте портретные
характеристики персонажей,
устанавливать взаимосвязь между
характером героя и его поступками.
Составлять сравнительную
характеристику деда Петрована и
Пельтӧм Селько, Серёжки и
Виталько.
Давать собственную интерпретацию
и оценку повести.
Давать развёрнутый ответ на
вопрос,связанный со знанием и
пониманием литературного
произведения.
Определять роль названия в
литературном
произведении.
Участвовать в коллективном
обсуждении прочитанного
произведения (высказывать свое
мнение, доказывать собственную
точку зрения с опорой на текст с
помощью учителя)
Находить нужную информацию в
тексте.
Устанавливать логические
причинно-следственные связи
между событиями и действиями
героев произведения, понимать
связи между частями текста.
Самостоятельно делить текст на
смысловые части и составлять
простой план.
Ориентироваться в нравственном
содержании прочитанного,
осознавать сущность поведения
героев, соотносить их поступки с
нравственными нормами.
Составлять характеристику героев.
Знать особенности рассказа и
повести.

«Видзчись,
деду»
(«Подожди,
дед»).

2.15

2.16
2.17

2.18

деду» («Подожди, дед»).
Становление характера в
рассказе В.В.Климова
«Подожди, дед».

В.В. Климов
стихотворен
ие
«Быдöнкöт
лöсялiсь»
(«В ладу со
всеми»), Л.П.
Гуляева,
стихотворен
ие
«Купайтчöм»
(«Купание»).

1

С.И.
Караваев,
стихотворен
ие «Коми
муыс
Россиялöн
тор» («Коми
земля –
частица
России»).
Л.Е.
Никитин,
стихотворен
ия «Вот дона
менам
чужанiн…»
(«Вот моя
родина…»),
«Пашмöм
юра шондi»
(«Кудрявое
солнце…»).
Н.В. Исаева,
стихотворен
ия
«Катшасиннэ
з»
(«Ромашки»)

2

1

Определять тему и главную мысль
текста. Находить нужную
информацию в тексте.
Находить в тексте ключевые
моменты,
устанавливать взаимосвязь между
характером героя и его поступками,
заполнить таблицу.
Подтверждать свой ответ примерами
из текста.
В.В. Климов стихотворение
Читать, выражая эмоциональное
«Быдöнкöт лöсялiсь» («В ладу отношение к содержанию текста и
со всеми»), Л.П. Гуляева,
герою, использовать в соответствии
стихотворение «Купайтчöм» с особенностями художественного
(«Купание»).
текста темп, интонацию, логические
ударения, паузы, учитывать
жанровые особенности. Выделять
особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, стопа).
Устанавливать причинноследственные связи между
поведением и поступками
лирических героев.
ПРОИЗВЕДЕНИЯ О ПАРМЕ
Понятие о тропе и его
Выделять особенности
видах.С.И. Караваев,
стихотворного произведения (ритм,
стихотворение «Коми муыс
рифма, стопа, строфа).
Россиялöн тор» («Коми земля – Находить языковые средства
частица России»).
художественной выразительности
Л.Е. Никитин, стихотворения
(эпитет,
«Вот дона менам чужанiн…»
сравнение, метафора,
(«Вот моя родина…»),
олицетворение),
«Пашмöм юра шондi»
определять их роль в создании
(«Кудрявое солнце…»). С.И.
поэтических образов.
Караваев да Л.Е. Никитин о
Осознавать красоту родного языка и
родном крае как частичке
использовать выразительные
России.
языковые средства в собственной
речевой практике.
Определять идейно-художественное
содержание текста, выявлять
средства
художественной выразительности.
Видеть взаимосвязь пейзажной
зарисовки
с душевным состоянием и
настроением
лирического героя.
Н.В. Исаева, стихотворения
«Катшасиннэз» («Ромашки»), Характеризовать лирического героя.
«Горадзуль» («Купальница»). Читать одно из стихотворений
наизусть.
Л.П. Гуляева, стихотворение
«Парма» («Парма»).
Образ природы Пармы в

2.19

,
«Горадзуль»
(«Купальниц
а»).
Л.П. Гуляева,
стихотворен
ие «Парма»
(«Парма»).
А.Ю.
Истомина,
стихотворен
ие «Ов,
менам горт,
менам вöр,
менам
Парма»
(«Живи, моя
Парма»).

лирике Н.В. Исаевой да Л.П.
Гуляевой.

1

2.20

И.А. Минин,
стихотворен
ие
«Памятник»
(«Памятник»
).

1

2.21

Н.В. Исаева,
стихотворен
ие
«Победалöн
знамя»
(«Знамя
Победы»).

1

2.22
–
2.24

Т.П. Фадеев,
рассказ
«Норма
понда»
(«Ради
нормы»).

3

А.Ю. Истомина, стихотворение
«Ов, менам горт, менам вöр,
менам Парма» («Живи, моя
Парма»).
Образ природы Пармы в
лирике А.Ю. Истоминой.

ПРОИЗВЕДЕНИЯ О ВОЙНЕ
Понятие о патриотической
Эмоционально воспринимать
лирике. И.А. Минин,
и выразительно читать произведение
стихотворение «Памятник»
(в том числе наизусть).
(«Памятник»).
Отвечать на вопросы, анализировать
Образ кедра как память о
стихотворение.
солдате в стихотворении И.А. Определять тему, идею,
Минина «Памятник».
художественные
и композиционные особенности
лирического произведения,
особенности
авторского языка.
Характеризовать лирического героя.
Знать особенности патриотической
лирики и уметь отличать от других
видов.
Устно или письменно отвечать
на вопросы.
Н.В. Исаева, стихотворение
«Победалöн
знамя» («Знамя Победы»).
Память потомков о героях
Великой Отечественной
войны в стихотворении Н.В.
Исаевой «Знамя победы».
Понятие о портрете.Т.П.
Фадеев, рассказ «Норма
понда» («Ради нормы»). Образ
матери в рассказе Т.П.
Фадеева «Ради нормы».
Тяжёлое детство. Становление
характера главного героя.
Понятие о портрете.

Участвовать в коллективном
обсуждении прочитанного
произведения (высказывать свое
мнение, доказывать собственную
точку зрения с опорой на текст)
Находить нужную информацию в
тексте.
Составлять план, определять

2.25

Н.В.
Пахоруков,
басня «Кöч»
(«Заяц»).
В.В. Козлов,
басня «Ош
да Шыр»
(«Медведь и
Мышь»).

1

2.26

Л.А.
Старцева,
рассказ
«Богатöй ар»
(«Богатая
осень»).

1

последовательность событий
Самостоятельно делить текст на
смысловые части и составлять
простой план.
Составлять характеристику героев.
Находить в тексте портретные
характеристики персонажей,
устанавливать взаимосвязь между
характером героя и его поступками.
ЮМОР И САТИРА В ЛИТЕРАТУРЕ
Понятие о басне.Н.В.
Выразительно читать басню, в том
Пахоруков, басня «Кöч»
числе
(«Заяц»).
по ролям.
В.В. Козлов, басня «Ош да
Определять и формулировать тему
Шыр» («Медведь и Мышь»).
и основную мысль прочитанной
Нравственные уроки
басни.
произведений Н.В.
Находить значение незнакомого
Пахорукова «Заяц» и В.В.
слова
Козлова «Медведь и Мышь».
в словаре.
Инсценировать басню.
Определять художественные
особенности
басенного жанра.
Иметь первоначальное
представление
об аллегории и морали.
Читать басню наизусть (по выбору
обучающегося)
Понятие об иронии. Л.А.
Самостоятельно готовиться к
Старцева, рассказ «Богатöй ар» выразительному чтению (выбрать
(«Богатая осень»).
тон и темп чтения, отметить паузы;
Особенности языка и характера выделить ключевые слова; выразить
коми-пермяков в рассказе Л.А свои мысли относительно
Старцевой «Богатая осень».
содержания произведения).
Выбирать интонацию,
соответствующую замыслу автора.
Определять особенности
юмористического произведения;
характеризовать героя.
Знать значение понятий юмор,
сатира, ирония.
Находить в прочитанном тексте
нужную информацию.
Самостоятельно отвечать на
вопросы и выполнять задания из
учебника к произведению.
Улавливать соотношение между
заглавием, сюжетом, темой, идеей
произведения.
Составлять устное высказывание о
юмористическом эпизоде, делиться
впечатлениями о прочитанном,

дополнять примерами из жизни.
Создавать собственные
художественные тексты разных
жанров по аналогии.
2.27
2.28

В.В. Климов, рассказ «Кöр оз
шед чери» («Когда не клюёт»).

2.29

В.Я. Баталов,
сказка «Кыр да
варыш» («Дятел
и коршун»).

1

Понятие о месте и
времени в
художественном
произведеннии. В.В.
Климов, рассказ «Кöр
оз шед чери» («Когда
не клюёт»).
Юмор и сатира в
произведении В.В.
Климова «Когда не
клюёт».
В.Я. Баталов, сказка «Кыр да
варыш» («Дятел и коршун»).
В.Я. Баталов сказкаын
быльнӧйыс и сказочнӧйыс.
2

Отличать народную сказку от
авторской.
Определять виды сказок
(волшебные,
бытовые, о животных).
Определять и формулировать
тему
и основную мысль прочитанной
сказки.
Сравнивать героев сказок.
Подтверждать свой ответ
примерами из текста.
Характеризовать героев сказок,
оценивать их поступки.

Итого по разделу

2
9
Произведения для заучивания наизусть
1. А.Н. Зубов «По новому пути» отрывок
2. Н.В. Попов, стихотворение «В Парме» (I часть)
3. И.А. Минин гл.19 «Пыдӧстӧм нюр сайын» описание природы.Отрывок выучить наизусть.
(вариант)
4. С.И. Караваев, стихотворение «Коми земля – частица России»
Н.В. Пахоруков, басня «Заяц», В.В. Козлов, басня «Медведь и Мышь». 1 басня, на выбор.

Тематическое планирование ,7 КЛАСС

1.1

Наименование разделов Кол- Программное
Характеристика
основных
и тем учебного предмета во
содержание
видов
деятельности
часов
обучающихся
Раздел 1. УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Устное
народное
3
Понятие о
Выразительно читать предание,
творчество.
Кудым-Ош
предании.
пересказывать, передавая
йылiсь
преданнёэз.
Особенности жанра, языковые
(Предания о Кудым-Оше).
изобразительнои интонационные особенности
выразительные
этого

средства. Связь с
другими видами
устного народного
творчества.
Предания о КудымОше. Семья КудымОша. Сватовство и
женитьба.
Выражение
национального
характера в образе
главного героя.
Образ Кудым-Оша в
искусстве.

Итого по разделу

2.1
2.2
2.3

жанра. Отвечать на вопросы,
составлять
развёрнутый план, определять
идейно-тематическое содержание
предания.
Определять особенности предания
как
эпического жанра, выявлять
особенности композиции,
художественные детали,
определяя их роль в
повествовании.
Характеризовать героев предания,
оценивать их поступки.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Устно или письменно отвечать
на вопросы.

3
РАЗДЕЛ 2. КОМИ-ПЕРМЯЦКАЯ ЛИТЕРАТУРА
ФОЛЬКЛОР И ЛИТЕРАТУРА
В.В. Климов. В.В. Климов
3
Слово о писателе.
Воспринимать и выразительно
поэма «Кудым-Ош йылiсь
Понятие о поэме.
читать
кыв»
(«Предание
о
Жанровое
произведение.
Кудым-Оше»).
своеобразие.
Анализировать произведение с
Изобразительноучётом его жанровых
выразительные
особенностей.
средства.
Характеризовать героев
Отличительные
произведения.
особенности
Выражать личное читательское
поэтического и
отношение к прочитанному.
эпического
Участвовать в коллективном
произведения.
диалоге.
Определять тему, идею,
художественные
и композиционные особенности
лиро-эпического и эпического
произведения.
Характеризовать и сопоставлять
основных героев предания и
поэмы, выявлять художественные
средства создания их образов.
Анализировать произведение с
учётом его родо-жанровой
принадлежности.
Сопоставлять произведения
разных жанров по заданным
основаниям.
Выявлять средства
художественной
изобразительности в лироэпических

произведениях.
Пересказывать (кратко, подробно,
выборочно) текст повести или её
фрагмент.
Устно или письменно отвечать на
вопросы (с использованием
цитирования).
Письменно отвечать на
проблемный
вопрос, писать сочинение на
литературную тему.
Заучивать отрывок наизусть.
2.4

2.5

2.6

2.7

2.8

2.9
2.16

ЛИРИЧЕСКИЙ ГЕРОЙ
Ф.С. Истомин.
1
Ф.С. Истомин,
Эмоционально воспринимать
Стихотворение «Меным оз
стихотворение
и выразительно читать
ков му кытшöмкö
«Меным оз ков му произведения
шоныт…» («Не нужны
кытшöмкö
(в том числе наизусть).
мне страны тёплые…»).
шоныт…» («Не
Выражать личное читательское
нужны мне страны отношение к прочитанному.
тёплые…»).
Определять тему, идею,
художественные
Н.В. Исаева.
1
Н.В. Исаева,
и композиционные особенности
Стихотворение «Тэнат
стихотворение
киэз» («Руки твои»).
«Тэнат киэз» («Руки лирического произведения.
Характеризовать лирического
твои»).
героя.
Н.В. Попов.
1
Н.В. Попов,
Выявлять средства
Стихотворение «Гожся
стихотворение
художественной
рытöн öтпыр» («Однажды
«Гожся рытöн
летним вечером»).
öтпыр» («Однажды изобразительности в лирических
летним вечером»). произведениях.
Устно или письменно отвечать
М.Д. Вавилин.
1
М.Д. Вавилин,
на вопросы.
Стихотворение
стихотворение
«Кудымкар йылiсь песня»
«Кудымкар йылiсь Соотносить лирические
произведения с картинами коми(«Песня о Кудымкаре»).
песня» («Песня о
пермяцких художников.
Кудымкаре»).
Трехсложные размеры
1
Строфа. Рифмовка и Определять рифмовку, размер
стиха.
стиха.
её виды. Ритм.
Заучивать одно из стихотворений
Стопа.
наизусть.
Трёхсложные
размеры стиха:
дактиль,
амфибрахий,
анапест.
ГЕРОЙ ЭПИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ
В.В. Климов, повесть
8
В.В. Климов,
Воспринимать и выразительно
«Гавкалöн
бедь»
повесть «Гавкалöн
читать
(«Богатырская палица»).
бедь» («Богатырская литературное произведение.
палица»). Тяжёлая
Выражать личное читательское
жизнь комиотношение к прочитанному.
пермяцкого народа в Составлять конспект статьи
годы Великой
учебника.
Отечественной
Устно или письменно отвечать на
войны. Образ Гавки вопросы (с использованием

2.17
2.19

Т.П.
Фадеев.
Рассказ
«Тупöссез» («Оладьи»).

3

2.20
2.23

В.В.
Козлов.
Рассказ
«Митька» («Митька»).

4

2.24
2.25

В.И. Канюков. Рассказ
«Смев морт» («Смелый
человек»).

2

2.26
2.28

В.Я. Баталов. Рассказы:
«Юлöн
мелодия»
(«Мелодия реки»), «Пöрöм
пуоккез»
(«Упавшие
деревья»), «Борда пу»
(«Крылатое дерево»).

3

в повести. Картины
природы в повести.
Письмо как
художественный
приём. Становление
характера главного
героя.
Национальные
особенности в
повести В.В.
Климова «Гавкалöн
бедь» («Богатырская
палица»).
Т.П. Фадеев, рассказ
«Тупöссез»
(«Оладьи»).
Картины жизни
коми-пермяцкой
деревни во время
Великой
Отечественной
войны. Образы
мальчиков.
В.В. Козлов, рассказ
«Митька»
(«Митька»).
Раскрытие темы
одиночества через
образ главного
героя. Образ дороги
в произведениях
коми-пермяцких
авторов.
В.И. Канюков,
рассказ «Смев
морт» («Смелый
человек»).
Раскрытие
человеческих
пороков. Принципы
изображения жизни
и человека.
В.Я. Баталов,
рассказыминиатюры: «Юлöн
мелодия»
(«Мелодия реки»),
«Пöрöм пуоккез»
(«Упавшие
деревья»), «Борда
пу» («Крылатое
дерево»). Зарисовки

цитирования).
Участвовать в коллективном
диалоге.
Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии.
Анализировать сюжет, тематику,
проблематику, идейнохудожественное
содержание произведения.
Формулировать вопросы по
тексту.
Характеризовать и сопоставлять
основных героев произведения,
выявлять художественные
средства создания их образов.
Определять роль контраста
и художественной детали.
Анализировать форму выражения
авторской позиции.
Соотносить содержание
произведения
с реалистическими принципами
изображения жизни и человека.
Давать аргументированный
письменный
ответ на проблемный вопрос.
Писать сочинение на свободную
(заданную) тему

о природе.
ГЕРОЙ ДРАМАТИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ
2.29 Н.М. Бормотов. Комедия
3
Понятие о
Воспринимать и выразительно
2.31 «Полiсь нывка»
драматургии. Н.М.
читать
(«Трусливая девчонка»).
Бормотов, комедия
драматическое произведение (в
«Полiсь нывка»
том числе по ролям).
(«Трусливая
Выражать личное читательское
девчонка»).
отношение к прочитанному.
Жизненные
Анализировать произведение
приоритеты героев. с учётом его родо-жанровой
Роль иронии в
принадлежности.
драматическом
Составлять характеристики
произведении.
главных
героев, в том числе речевые.
Итого по разделу
31
Тематическое планирование, 8 КЛАСС

№
п/п

Наименование
Количество
разделов и тем
часов
учебного
предмета
Раздел 1. Устное народное творчество
1.1.
Пера богатырь
2
йылiсь
преданнёэз
(Предания о
Пере-богатыре).
Обряд. Песни.
Виды песен:
обрядовые,
лирические,
трудовые.
Итого по разделу
2
Раздел 2. Коми-пермяцкая литература
Фольклор и литература
2.1.
В.В. Климов,
2
поэма
«Кöк
синва»
(«Кукушкины
слёзы»), драма
«Анягур,
Анягур…»
(«Анягур,
Анягур…»).

Программное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

Пера богатырь йылiсь
преданнёэз (Предания о
Пере-богатыре). Обряд.
Песни. Виды песен:
обрядовые, лирические,
трудовые.

Осознавать красоту комипермяцкого языка и
использовать выразительные
языковые средства в
собственной речевой
практике.

В.В. Климов. Поэма «Кöк
синва» («Кукушкины
слёзы»). Фольклорные
черты в поэме «Кӧк
синва» («Кукушкины
слёзы»). Драма «Анягур,
Анягур…» («Анягур,
Анягур…»). Сюжет
драмы.

Знать содержание
анализируемых глав
произведения. Уметь
составлять устное описание
портрета героя, включая в
него цитаты из текста поэмы.
Осознавать красоту комипермяцкого языка и
использовать выразительные
языковые средства в
собственной речевой
практике.

Произведения основоположников коми-пермяцкой литературы

2.2.

А.Н. Зубов,
поэма
«Шудтöм» («Без
счастья»).

1

М.П. Лихачёв,
повесть «Виль
туйöт»
(«По
новому пути»).

4

А.Н. Зубов. Поэма
«Шудтöм» («Без
счастья»). Женская доля в
произведении.

М.П. Лихачёв. Повесть
«Виль туйöт» («По новому
пути»). Главные герои.
Рыжик – смелый человек,
борец за новую свободную
жизнь. Борьба между
отцом и сыном в повести.
Зарождение колхозов в
коми- пермяцкой деревне.
Художественный мир коми-пермяцкой литературы XX века
2.4.
Н.В. Попов,
1
Н.В. Попов.
стихотворение
Стихотворение «Нин, бан,
«Нин, бан, бон»
бон» («Нин, бан, бон»).
(«Нин,
бан,
бон»).
2.5.
И.А. Минин,
4
И.А. Минин. Повесть
повесть «Паныт
«Паныт уйис тöлiсь»
уйис
тöлiсь»
(«Сто вёрст до города»).
(«Сто вёрст до
Подвиг коми-пермяков в
города»).
работе во время Великой
Отечественной войны.
Степанко- главный герой
повести «Паныт уйис
тöлiсь». Нравственный
рост Степанко. Образ
лошади.
2.3.

2.6.

Л.Е. Нилогов,
рассказ
«Ош
вийиссез»
(«Охотники на
медведя»).

2

2.7.

Т.П. Фадеев,
рассказ

1

Л.Е. Нилогов. Рассказ
«Ош вийиссез»
(«Охотники на медведя»).
Сюжет рассказа. Жизнь
народа в послевоенное
время в рассказе «Ош
вийиссез» («Охотники на
медведя»).
Т.П. Фадеев. Рассказ
«Лолалан шор» («Живой

Научиться строить речевые
высказывания в устной и
письменной форме.
Использовать речевые
средства для решения
коммуникативных и
познавательных задач;
подробно пересказывать
прочитанное или
прослушанное.
Отвечать на вопросы по
содержанию произведения.
Выделять
главное
в
содержании текста.
Читать по ролям.

Научиться составлять
характеристику героев. Знать
особенности повествования.
Уметьвоспринимать и
анализировать текст.
Осознавать красоту комипермяцкого
языка
и
использовать выразительные
языковые
средства
в
собственной
речевой
практике.
Участвовать в коллективном
обсуждении прочитанного
произведения (высказывать
свое мнение, доказывать
собственную точку зрения
с опорой на текст)
Уметь воспринимать и
анализировать текст. Уметь
находить необыкновенное,
индивидуальное в простом
рассказе

Участвовать в коллективном
обсуждении прочитанного

«Лолалан шор»
(«Живой
ручей»).
2.8.

С.А. Можаев,
драма «Гажтöм
говк»
(«Грустное
эхо»).

ручей»).

2

Творческая жизнь
драматурга С.А. Можаева.
Драма «Гажтöм говк»
(«Грустное эхо»). Наста и
Игнат - главные герои в
драме «Гажтöм говк»
(«Грустное эхо»).
Конфликт в драме
Можаева.

Коми-пермяцкая литература на рубеже XX – XXI
2.9.
В.В. Климов,
3
В.В. Климов.
стихотворения:
Стихотворения: «Менам
«Менам улица»
улица» (Моя улица), «Ар(Моя
улица),
художник» («Осень«Ар-художник»
художница»), «Вартöны
(«Осеньгор» («Отбивают печь»),
художница»),
«Гортö кыскö» («Тянет
«Вартöны гор»
домой»), «Донтан кыв»
(«Отбивают
(«Ценишь язык»).
печь»), «Гортö
В.В.Климов. Рассказ
кыскö» («Тянет
«Дявпу» («Дьявольское
домой»),
дерево»). «Дявпу» «Донтан кыв»
рассказ, составленный на
(«Ценишь
народных поверях. Судьба
язык»), рассказ
Ӧгап Онтона.
«Дявпу»
(«Дьявольское
дерево»).
2.10.
Ф.С. Истомин,
4
Творчество Ф.С.
стихотворения:
Истомина. Стихотворения
«Пöрись гозъя»
«Пöрись гозъя»
(«Пожилая
(«Пожилая пара»),
пара»),
«Серанька» («Корова
«Серанька»
Серанька»). Поэма «Борда
(«Корова
Кöин» («Крылатый
Серанька»),
Волк»). Сюжет поэмы
поэма
«Борда
«Борда кӧин» («Крылатый
Кöин»
Волк»). Главные герои.
(«Крылатый
Разный взгляд героев на
Волк»).
коллективизацию.
2.11.
Г.М. Бачева,
1
Творчество Г.М. Бачевой.
стихотворения:
Стихотворения: «Ме донта
«Ме донта муöс,
муöс, кöда пыр
кöда
пыр
цветитö…» («Люблю
цветитö…»
цветущую родную

произведения (высказывать
свое мнение, доказывать
собственную точку зрения
с опорой на текст)
Научиться находить самое
главное в характере людей.
Знать понятия образ
повествователя и автора.
Уметь анализировать эпизод
как часть целого, объяснять
его роль в произведении.
Отвечать на вопросы по
содержанию произведения.
Выделять
главное
в
содержании текста.
Читать по ролям.
Знать биографию поэта,
особенности рассказов.
Научиться находить и
сопоставлять факты с
произведением. Знать
художественные особенности
рассказов.
Отвечать на вопросы по
содержанию произведения.
Выделять
главное
в
содержании текста.
Читать по ролям.

Выделить самое главное по
смысловому чтению. Уметь
анализировать эпизод как
часть целого, объяснять его
роль в романе, словесно
описывать душевное
состояние героев.

Научиться бережно
относиться к родной природе,
родным местам.
Пробудить любовь к родному
образу дома, окружению.

2.12.

(«Люблю
цветущую
родную
землю...»),
«Оськала
гаж
видз
вылöт»
(«Иду
солнечным
лугом…»).
А.С. Истомин,
стихотворения:
«Городын овтöн
морос менчим
шонтö…»
(«Греет душу в
жизни
городской»),
«Эм
дзоридзыслöн
нектар…» («У
цветка
есть
нектар…»).

1

землю...»), «Оськала гаж
видз вылöт» («Иду
солнечным лугом…»).

Устанавливать
логические
причинно-следственные
связи между событиями и
действиями
героев
произведения,
понимать
связи между частями текста.

Творчество
А.С. Истомина.
Стихотворения: «Городын
овтöн морос менчим
шонтö…» («Греет душу в
жизни городской»), «Эм
дзоридзыслöн нектар…»
(«У цветка есть
нектар…»).

Осознавать красоту комипермяцкого языка и
использовать выразительные
языковые средства в
собственной речевой
практике.
Самостоятельно готовиться к
выразительному чтению
(сообщить цель чтения;
выбрать тон и темп чтения,
отметить паузы; выделить
ключевые слова; выразить
свои мысли относительно
содержания произведения).
Выделять особенности
стихотворного произведения
(ритм, рифма, строфа).
Сравнивать
произведения
разных авторов на одну тему.
Создавать небольшие устные
высказывания на основе
прочитанного
или
услышанного
художественного текста.

Л.Е. Никитин,
1
Творчество
стихотворения:
Л.Е. Никитина.
«Коми еннэз»
Стихотворения: «Коми
(«Коми боги»),
еннэз» («Коми боги»),
«Мый
бура
«Мый бура донтан...»
донтан...» («Что
(«Что больше ценишь…»).
больше
ценишь…»).
Мотивы и образы современной коми-пермяцкой литературы
2.14.
Л.П. Гуляева,
2
Л.П. Гуляева.
стихотворение
Стихотворение
«Артамоноввез»
«Артамоноввез»
(«Артамоновы»)
(«Артамоновы»).
.
А.Ю. Истомина.
А.Ю. Истомина,
Стихотворения: «Менам
стихотворения:
нежнöй коми кыв…»
«Менам нежнöй
(«Мой нежный коми
коми
кыв…»
язык…»), «Талун тöв
(«Мой нежный
меным борддэз
коми язык…»),
козьналiс…» («Мне
«Талун
тöв
сегодня ветер крылья
меным борддэз
подарил…»). Н.В. Исаева.
козьналiс…»
Стихотворения: «Коми
(«Мне сегодня
песня» («Коми песня»),
ветер
крылья
«Кыв менам, горт менам»
подарил…»).
(«Язык мой, родина моя»).
2.13.

Осознавать красоту комипермяцкого
языка
и
использовать выразительные
языковые
средства
в
собственной
речевой
практике.
Сравнивать
произведения
разных авторов на одну тему.
Создавать небольшие устные
высказывания на основе
прочитанного
или
услышанного
художественного текста.
Самостоятельно делить текст
на смысловые части и
составлять простой план.
Составлять характеристику

2.15.

2.16.

2.17.

Н.В. Исаева,
стихотворения:
«Коми песня»
(«Коми песня»),
«Кыв
менам,
горт
менам»
(«Язык
мой,
родина моя»).
Л.А. Старцева,
стихотворение
«Менам кыдз»
(«Моя берёза»).
В.Г. Кольчурин, 1
рассказ
«Невунöтана
пантасьöм»
(«Незабываемая
встреча»).
Е.И. Коньшина,
стихотворение
«Чикисёккез
летöмась…»
(«Обида
берёзок…»),
рассказ
«Радейтöмлöн
вын»
(«Сила
любви»).
В.П. Мелехина,
стихотворение
«Тулыс тöвкöт
кутчисьöм
вермасьны…»
(«Весна с зимой
бороться
захотела…»).

Л.А. Старцева.
Стихотворение «Менам
кыдз» («Моя берёза»).

героев.
Выделять особенности
стихотворного произведения
(ритм, рифма, строфа).

В.Г. Кольчурин. Рассказ
«Невунöтана пантасьöм»
(«Незабываемая
встреча»).

Осознавать красоту комипермяцкого
языка
и
использовать выразительные
языковые
средства
в
собственной речевой практике.

1

Е.И. Коньшина.
Творчество
Е.И.Коньшиной.
Стихотворение
«Чикисёккез летöмась…»
(«Обида берёзок…»),
рассказ «Радейтöмлöн
вын» («Сила любви»).

Участвовать в коллективном
обсуждении
прочитанного
произведения
(высказывать
свое
мнение,
доказывать
собственную точку зрения
с
опорой на текст).

1

Творчество
В.П.Мелехиной.
Стихотворение «Тулыс
тöвкöт кутчисьöм
вермасьны…» («Весна с
зимой бороться
захотела…»).

Осознавать красоту комипермяцкого
языка
и
использовать выразительные
языковые
средства
в
собственной речевой практике.
Самостоятельно готовиться к
выразительному чтению
(сообщить цель чтения;
выбрать тон и темп чтения,
отметить паузы; выделить
ключевые слова; выразить
свои мысли относительно
содержания произведения).
Выделять особенности
стихотворного произведения
(ритм, рифма, строфа).

Итого по разделу

32

Тематическое планирование, 9 КЛАСС
№ п/п

Наименование
разделов и тем

Количество
часов

Программное
содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

учебного
предмета
Раздел 1. Коми-пермяцкая литература
1.1. М.П. Лихачёв,
6
роман «Менам
зон» («Мирош
–
мирской
сын»).

М.П. Лихачёв, роман
«Менам зон» («Мирош –
мирской
сын»).Творчество
основоположников комипермяцкой литературы.
«Мирош - мирской сын»
- первый роман в комипермяцкой литературе.
Жизнь коми-пермяков до
революции. Тяжёлая
судьба матери.
Жизенный путь Мироша.
Взимоотношения
Мироша и Марии.
Этнографические и
исторические зарисовки
в романе. Подведение
итогов по роману.
Защита учебных
исследований и
проектов.

1.2.

И.А. Минин,
рассказ
«Шоныт
кеписсез»
(«Тёплые
варежки»).

1

И.А. Минин, рассказ
«Шоныт кеписсез»
(«Тёплые варежки»).
Отношения главных
героев в рассказе.

Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии.
Характеризовать сюжет,
тематику, проблематику,
идейно-эмоциональное
содержание, жанр и
композицию, образ автора
произведения.
Участвовать в коллективном
диалоге.
Характеризовать сюжет и
героев повести, её идейноэмоциональное содержание,
составлять сравнительные
характеристики персонажей,
эпизодов и произведения.
Характеризовать героев
произведения.
Выразительно читать
фрагменты романа, в том числе
по ролям.
Устно или письменно отвечать
на вопрос.
Анализировать произведение с
учётом его жанровых
особенностей.
Самостоятельно готовить
устное монологическое
высказывание с
использованием справочной
литературы и ресурсов
Интернет.
Участвовать в коллективном
диалоге.
Характеризовать персонажей
произведения с занесением
информации в таблицу.

1.3.

С.И. Караваев,
поэма
«Кöр
мунiс
война»
(«Когда была
война»).

3

С.И. Караваев, поэма
«Кöр мунiс война»
(«Когда была война»).
Творчество Степана
Ивановича Караваева.
«Когда была война» поэма о народепобедителе. Единство
фронта и тыла в поэме.

Анализировать лирические
тексты по вопросам учителя и
самостоятельно.
Анализировать различные
формы выражения авторской
позиции.
Составлять лексические и
историко-культурные
комментарии.

Изображение
патриотизма комипермяков.
1.4.

В.Я. Баталов,
роман-дилогия
«Югдiкö» («На
рассвете»),
«Тулысся
петассэз»
(«Весенние
всходы»).

5

1.5.

В.В. Климов,
роман
«Гублян»
(«Гублян»).

4

Выразительно читать
фрагменты поэмы, в том числе
по ролям.
Выразительно читать наизусть.
В.Я. Баталов, романАнализировать произведение с
дилогия «Югдiкö» («На
учётом его жанровых
рассвете»), «Тулысся
особенностей.
петассэз» («Весенние
Устно или письменно отвечать
всходы»). Творчество
на вопрос, составлять вопросы
Валериана Яковлевича
самостоятельно.
Баталова. «На рассвете»
Участвовать в коллективном
и «Весенние всходы» диалоге.
первый роман-дилогия в Характеризовать систему
коми-пермяцкой
образов, особенности сюжета и
литературе. Судьба Тимы композиции произведения.
Лунегова. История трёх
Характеризовать героев
поколений семьи
произведения.
Лунеговых. Образы
Составлять лексические и
других персонажей и их
историко-культурные
роль в романе. Тяжёлая
комментарии.
жизнь коми-пермяков в
Самостоятельно готовить
годы Гражданской
устное монологическое
войны. Подведение
высказывание с
итогов по роману.
использованием справочной
Проект-презентация
литературы и ресурсов
«Кинохроника жизни
Интернета.
коми-пермяцких
Письменно отвечать на
деревень».
проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную
тему, редактировать
собственные письменные
высказывания.
В.В. Климов, роман
«Гублян» («Гублян»).
Творчество Василия
Васильевича Климова.
«Гублян» - социальнобытовой роман.
Изображение
современной жизни в
романе. Образ Верепова,
комический образ деда.
Их своеобразные
характеры. Женские
образы в романе.
Изобразительность языка
романа. Авторская
позиция. Подведение
итогов по роману.

Анализировать произведение с
учётом его жанровых
особенностей.
Определять характерные
признаки произведения с
учётом родо-жанровых
особенностей.
Участвовать в коллективном
диалоге.
Характеризовать героев
произведения.
Характеризовать систему
образов, особенности сюжета и
композиции произведения.
Письменно отвечать на
проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную
тему, редактировать
собственные письменные

1.6.

Т.П. Фадеев,
повесть
«Адззисьлытöд
з,
Марина!»
(«До свидания,
Марина!»).

4

Т.П. Фадеев, повесть
«Адззисьлытöдз,
Марина!» («До свидания,
Марина!»). Творчество
Тимофея Павловича
Фадеева. Образ Васи
Ильинова. Женские
образы в романе: Катя,
Марина, мама Ильинова.
Конфликт, тематика и
проблематика повести.

1.7.

Г.М. Бачева,
стихотворения:
«Цветитö гажöн
ыб
дорын
рябина»
(«Цветёт
рябина
на
меже…»),
«Басöк
ныв»
(«Красавица»),
«Сьöлöмö
чепöссис»
(«Сердце
встрепенулось»
),
«Кыдззаын
оссьöма
рябина…»
(«Зацвела
рябина
в
роще…»), «Ме
локта сэк, кöр
менö
од
видзчисьö…»
(«Приду, когда
меня не ждёте
вы…»).

1

Г.М. Бачева,
стихотворения: «Цветитö
гажöн ыб дорын рябина»
(«Цветёт рябина на
меже…»), «Басöк ныв»
(«Красавица»), «Сьöлöмö
чепöссис» («Сердце
встрепенулось»),
«Кыдззаын оссьöма
рябина…» («Зацвела
рябина в роще…»), «Ме
локта сэк, кöр менö од
видзчисьö…» («Приду,
когда меня не ждёте
вы…»). Образность и
символика
стихотворений.

высказывания.
Анализировать язык
произведения с учётом его
жанра.
Выделять этапы развития
сюжета, определять
художественные функции
внесюжетных элементов
композиции.
Участвовать в коллективном
диалоге.
Характеризовать героев
произведения.
Характеризовать систему
образов, особенности сюжета и
композиции произведения.
Характеризовать сюжет
произведения с учётом его
тематики, проблематики,
жанра, идейно-эмоционального
содержания, исторических и
общечеловеческих
особенностей.
Определять тип конфликта в
произведении и стадии его
развития.
Эмоционально откликаться и
выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Выразительно читать, в том
числе наизусть.
Выявлять тематику,
проблематику, идейноэмоциональное содержание
стихотворений, особенности их
ритмики, метрики и строфики.
Осуществлять
сопоставительный анализ
стихотворений.

1.8.

А.Ю. Истоми
на,
Сонеттэзiсь
кытш («Венок
сонетов»).

1

1.9.

Л.Е. Никитин,
стихотворени
я:
«Вермас
лоны»
(«Может
быть…»),
«Туриэз
кольöны горт
му...»
(«Журавли
прощаются с
родиной…»),
«Мый
бура
донтан» («Что
больше
ценишь…»),
«Горт» («Дом
родной»),
сонет «Зорам,
роднöй
литература…
»,
(«Развивайся,
родная
литература…
»).
Ф.С. Истомин
,
поэма
«Олёна»,
комедия
«Кöть горзы,
кöть
серав»
(«Хоть плачь,
хоть смейся»).

1

1.10.

3

А.Ю. Истомина,
Сонеттэзiсь кытш («Венок
сонетов»).
Творчество
Анны
Юрьевны
Истоминой.
Философские
вопросы
произведения
«Венок
сонетов».
Л.Е. Никитин,
стихотворения:
«Вермас
лоны» («Может быть…»),
«Туриэз кольöны горт
му...»
(«Журавли
прощаются с родиной…»),
«Мый бура донтан» («Что
больше
ценишь…»),
«Горт» («Дом родной»),
сонет
«Зорам, роднöй
литература…»,
(«Развивайся,
родная
литература…»).
Творчество
Леонида
Егоровича
Никитина.
Образы родины, Пармы в
стихотворениях.

Эмоционально откликаться и
выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Анализировать произведение с
учётом его жанровых
особенностей.
Различать образы лирического
героя и автора.
Эмоционально откликаться и
выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Устно или письменно отвечать
на вопрос.

Ф.С. Истомин,
поэма
«Олёна», комедия «Кöть
горзы, кöть серав» («Хоть
плачь,
хоть
смейся»).
Творчество
Фёдора
Степановича
Истомина.
Фольклорная
основа
поэмы
«Олёна».
Символика
поэмы.
Основной конфликт поэмы
«Хоть плачь, хоть смейся».
Образ деда Данька. Роль
говорящих
фамилий.
Диалог героев. Значение
названия поэмы.

Анализировать произведение с
учётом его жанровых
особенностей.
Определять характерные
признаки произведения с
учётом родо-жанровых
особенностей.
Характеризовать сюжет
произведения с учётом его
тематики, проблематики,
жанра, идейно-эмоционального
содержания, исторических и
общечеловеческих
особенностей.
Определять тип конфликта в
произведении и стадии его
развития.
Участвовать в коллективном

1.11.

А.С. Истомин,
стихотворени
я:
«Лыммез
бергалöны…»
(«Снежинки
кружат»),
«Усьö асылöн
звезда…»
(«Утром
падает
звезда»),
«Югьялö
одзын
чужöмбан…»
(«Улыбчивое
лицо…»),
«Стиххез
гижа
тетрадьö»
(«Пишу стихи
в тетради…»),
«Медбöрья
листок öшын
бердö
кышасьöм…»
(«Последний
листик
к
окошку
прилип…»).
Л.П. Гуляева,
стихотворени
я: «Ме ог
вермы
отсавны» («Я
не
могу
помочь»),
«Ме солдат»
(«Я солдат»),
«Дума кыскö
кытчöкö
ылö…»
(«Мысль
зовёт куда-то

1

А.С. Истомин,
стихотворения: «Лыммез
бергалöны…» («Снежинки
кружат»), «Усьö асылöн
звезда…» («Утром падает
звезда»), «Югьялö одзын
чужöмбан…» («Улыбчивое
лицо…»), «Стиххез гижа
тетрадьö» («Пишу стихи в
тетради…»),
«Медбöрья
листок
öшын
бердö
кышасьöм…» («Последний
листик
к
окошку
прилип…»).
Л.П. Гуляева,
стихотворения: «Ме ог
вермы отсавны» («Я не
могу
помочь»),
«Ме
солдат» («Я
солдат»),
«Дума кыскö кытчöкö
ылö…» («Мысль зовёт
куда-то
вдаль…»),
«Оланыс
эд
перытсяперыт…»
(«А
жизнь
скоротечна…»).
Творческий взгляд поэтов.

диалоге.
Характеризовать героев
произведения.
Письменно отвечать на
проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную
тему, редактировать
собственные письменные
высказывания.
Эмоционально откликаться и
выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Выразительно читать, в том
числе наизусть.
Выявлять особенности
тематики, проблематики и
художественного мира
произведения.
Выявлять тематику,
проблематику, идейноэмоциональное содержание
стихотворений, особенности их
ритмики, метрики и строфики.
Осуществлять
сопоставительный анализ
стихотворений.

1.12.

вдаль…»),
«Оланыс эд
перытсяперыт…» («А
жизнь
скоротечна…
»).
М.Ф. Стороже
ва,
пьеса
«Синва»
(«Слёзы»).

2

Итого по разделу
32
Раздел 2. Литературная критика
2.1. Л.А. Косова,
1
критическая
статья
«Пармагортлöн ловья
картина»
(«Живая
картина
Пармы»).
2.2. М.Н. Ожегова
1
, критическая
статья «Комипермяцкöй
поэзиялöн
зоралöм»
(«Развитие
комипермяцкой
поэзии»).
В.В. Пахорук
ова,
критическая
статья «Комипермяцкая
проза
в
контексте
пермских
культур».
Итого по разделу

М.Ф. Сторожева,
пьеса Анализировать произведение с
«Синва» («Слёзы»).
учётом его жанровых
особенностей.
Характеризовать сюжет
произведения с учётом его
тематики, проблематики,
жанра, идейно-эмоционального
содержания, исторических и
общечеловеческих
особенностей.
Определять тип конфликта в
произведении и стадии его
развития.
Л.А. Косова, критическая
статья
«Парма-гортлöн
ловья картина» («Живая
картина Пармы»).

М.Н. Ожегова,
критическая
статья
«Коми-пермяцкöй
поэзиялöн
зоралöм»
(«Развитие
комипермяцкой поэзии»).
В.В. Пахорукова,
критическая
статья
«Коми-пермяцкая проза в
контексте
пермских
культур».

2

Самостоятельно готовить
устное монологическое
высказывание с
использованием справочной
литературы и ресурсов
Интернета.

Составлять план и тезисы статьи.
Устно или письменно отвечать
на вопрос.
Конспектировать литературнокритические статьи и
использовать их в анализе
произведений.

Примерное рабочее тематическое планирование уроков по родной (коми-пермяцкой)
литературе 5-9 классы
5 класс
№ урока
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

6 класс
№ урока
1

Тема
Устное народное творчество
Сказка. Виды сказок - о животных, бытовые, волшебно-фантастические.
Изображение тяжёлой жизненной доли коми-пермяков
Мечта коми-пермяков о вольной жизни
Литературная сказка, ее особенности, связь с народной сказкой
Поэтический образ в сказке «Озъягӧдок»
Отношение людей к животным в сказке «Гажтӧм сина зонка»
Проект «Литературная сказка».
Творчество Зубова А.Н. и Лихачёва М.П. Понятие о художественной литературе
Особенности праздника в стихотворении «Талун масленица»
Особенности жизни в деревне в стихотворении «Асыв деревняын
Описание тяжёлой жизни в стихотворении «Сартасок»
Красота природы в произведении «Кыт визывтӧ Тимшор»
Пробуждение природы в стихотворении «Локтӧ тулыс»
Рисунки природы родной земли в творчестве Г.М. Бачевой.
Необычность природы нашего округа в стихотворениях Н.В.Исаевой
Рассказ как эпический жанр. Защита природы в рассказе «Му сотчӧ» В.И. Исаева
Т.П. Фадеев. Рассказ «Тӧдісь» («Знахарь»)
Цель. Достижение цели главного героя в рассказе «Тӧдiсь»
«Тӧдiсь» – рассказ о человеке - умельце
Литературный герой да портрет
Проект «Галерея литературных героев
Детский коллективный труд в рассказе В.В. Климова «Помеч»
Совместный труд в рассказе И.А. Минина «Посок»
Тема труда в стихотворении М.Д. Вавилина «Сосед».
Стихотворная и прозаическая речь.
Любовь к родной земле в стихотворении И.Д. Гагарина «Коми зон – патриот»
Отзвуки войны и любовь к родной земле в стихах Н.В.Попова
Устный журнал «Войналӧн говк» (выразительное чтение стихотворений о войне)
Юмор и сатира в стихотворении М.Д. Вавилина «Дышладор»
С.И. Караваев. Стихотворение «Баринок»
Юмор автора в стихотворении «Баринок»
Шаги по страницам учебника
Промежуточная аттестация (контрольная работа) по коми-пермяцкой литературе
пятого класса

Тема
Выражение жизненного опыта коми-пермяцкого народа через пословицы и
поговорки

12
13
14
15
16

Определение предсказаний через приметы
Понятие о мифе. Мифы: «Кысянь светас лоис Му» и др.
Легенды как произведения об открытии географических мест
«Пера да Зарань» - легенда о появлении солнца
Понятие о литературном герое и характере. А.Н.Зубов поэма «Виль туй вылöт»
Судьба коми-пермяцкой женщины в поэме А.Н. Зубова
Образ родного города в стихотворении М.П. Лихачёва «Кудымкар
Образ Пармы в стихотворении Н.В. Попова «Пармаын»
Восхищение природой родного края в стихотворении М.Д. Вавилина «Вӧра край»»
Особенности времен года в сказке С.А. Федосеева «Осень и зима». Риторический
вопрос и риторическое восклицание
Природа в стихотворении Г.М. Бачевой «Тэ менам коми муö…» Понятие о пейзаже
Понятие о рассказе и повести. И.А. Минин, повесть «Ва увтын пос»
Детективные приключения героев в повести И.А. Минина
Становление характеров главных героев. Новые дела и знакомые.
История бездонного болота. Тайны подводного моста.

17
18

Картины природы в повести
Открытие исторических тайн подводного моста

19

Сопоставление образов Пельтӧм Селько и деда Петрована. Антитеза как
художественный приём
Становление характера героев в рассказе В.В. Климова «Видзчись, деду». Понятие о
конфликте

2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

20

21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
7 класс
№ урока
1
2
3
4

Общение без конфликта. В.В. Климов стихотворение «Быдöнкöт лöсялiсь»
С.И. Караваев да Л.Е. Никитин о родном крае, как о частичке России
Понятие о тропе и его видах (на примере стихотворений С.И. Караваева,Л.Е.
Никитина)
Образ природы Пармы в лирике Н.В. Исаевой и Л.П. Гуляевой.
Образ природы Пармы в лирике А.Ю. Истоминой
Понятие о патриотической лирике. И.А. Минин, стихотворение «Памятник»
Память потомков о героях ВОв в стихотворении Н.В. Исаевой «Победалӧн знамя».
Т.П. Фадеев, рассказ «Норма понда». Тяжёлое детство детей.
Образ матери в рассказе Т.П. Фадеева «Ради нормы»
Нравственные уроки произведений Н.В. Пахорукова «Кӧч» и В.В. Козлова «Ош да
Шыр».Басня.
Особенности языка и характера коми-пермяков в рассказе Л.А Старцевой «Богатӧй
ар». Ирония.
Юмор и сатира в произведении В.В. Климова в рассказе «Кöр оз шед чери»
Понятие о месте и времени в художественном произведении В.В. Климова «Кöр оз
шед чери»
Быль и сказка в произведении В.Я. Баталова «Кыр да варыш»
Тема
Предания о Кудым-Оше. Понятие о предании
Выражение национального характера в образе главного героя
Образ Кудым-Оша в искусстве. Связь с другими видами устного народного
творчества.
В.В. Климов поэма «Кудым-Ош йылiсь «кыв. Понятие о поэме

5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Жанровое своеобразие. Изобразительно-выразительные средства
Отличительные особенности поэтического и эпического произведения
Ф.С. Истомин. «Меным оз ков му кытшöмкö шоныт…».Строфа
Н.В. Исаева, стихотворение «Тэнат киэз». Рифмовка.
Н.В. Попов, стихотворение «Гожся рытöн öтпыр».Ритм.
М.Д. Вавилин, стихотворение «Кудымкар йылiсь песня». Стопа
Трёхсложные размеры стиха: дактиль, амфибрахий, анапест
В.В. Климов, повесть «Гавкалöн бедь»
Тяжёлая жизнь коми-пермяцкого народа в годы Великой Отечественной войны.
Образ Гавки в повести.
Письмо как художественный приём
Становление характера главного героя
Картины природы в повести.
Национальные особенности в повести В.В. Климова «Гавкалöн бедь»
Итоговый урок по изученному произведению.
П. Фадеев, рассказ «Тупöссез»
Картины жизни коми-пермяцкой деревни во время Великой Отечественной войны
Образы мальчиков
В.В. Козлов, рассказ «Митька». Отражение нравственных семейных ценностей
Раскрытие темы одиночества через образ главного героя
Отношения в семье героев рассказа. Отношения: Человек и животное
Образ дороги в произведениях коми-пермяцких авторов
В.И. Канюков, рассказ «Смев морт»
Раскрытие человеческих пороков в рассказе «Смев морт»
Природа в рассказах-миниатюрах В.Я. Баталова «Юлöн мелодия»
Природа в рассказе «Пöрöм пуоккез». Зарисовки о природе
Сила природы в рассказе «Борда пу».
Понятие о драматургии. Н.М. Бормотов, комедия «Полiсь нывка
Жизненные приоритеты героев
Роль иронии в драматическом произведении

8 класс
№ урока
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17

Тема
Пера богатырь йылiсь преданнёэз
Обряд. Песни. Виды песен: обрядовые, лирические, трудовые.
В.В. Климов. Поэма «Кöк синва».Фольклорные черты в поэме «Кӧк синва»
Драма «Анягур, Анягур…».Сюжет драмы
Женская доля в произведении А.Н. Зубова «Шудтöм»
П. Лихачёв. Повесть «Виль туйöт»
Главные герои. Борьба между отцом и сыном в повести
Рыжик – смелый человек, борец за новую свободную жизнь
Зарождение колхозов в коми- пермяцкой деревне
Н.В. Попов. Стихотворение «Нин, бан, бон»
И.А. Минин. Повесть «Паныт уйис тöлiсь»
Подвиг коми-пермяков в труде во время Великой Отечественной войны
Степанко-главный герой повести «Паныт уйис тöлiсь». Нравственный рост Степанко
Образ лошади в произведении
Л.Е. Нилогов. Рассказ «Ош вийиссез». Сюжет рассказ.
Жизнь народа в послевоенное время в рассказе «Ош вийиссез»
Т.П. Фадеев. Рассказ «Лолалан шор»

18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Драма «Гажтöм говк».Творческая жизнь драматурга Можаева
Наста и Игнат - главные герои в драме «Гажтöм говк». Конфликт в драме Можаева
С.А.
В.В. Климов. Стихотворения: «Менам улица», «Ар-художник», « Вартöны гор»
,«Гортö кыскö» «Донтан кыв»
В.В.Климов. Рассказ «Дявпу». Судьба Ӧгап Онтона
«Дявпу» - рассказ, составленный на народных поверьях
Творчество Ф.С. Истомина. Стихотворения «Пöрись гозъя», «Серанька»
Поэма «Борда Кöин». Главные герои
Сюжет поэмы Борда кӧин
Разный взгляд героев на коллективизацию
Творчество Г.М. Бачевой. «Ме донта муöс, кöда пыр цветитö…»
Творчество А.С. Истомина. «Городын овтöн морос менчим шонтö…»
Творчество Л.Е. Никитина. «Мый бура донтан…»
Творчество к/п. женщин-поэтов: Л.П. Гуляева «Артамоноввез», А.Ю. Истомина.
«Менам нежнöй коми кыв…»
Творчество к/п. женщин-поэтов: Н.В. Исаева. «Коми песня» ,«Кыв менам, горт
менам».Л.А. Старцева. «Менам кыдз
В.Г. Кольчурин. Рассказ «Невунöтана пантасьöм»
Творчество
Е.И.Коньшиной.
Стихотворения:
«Чикисёккез
летöмась…»,
рассказ «Радейтöмлöн вын»
Творчество В.П.Мелехиной. Стихотворение «Тулыс тöвкöт кутчисьöм вермасьны…»

9 класс
№ урока
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17

Тема
Творчество основоположников коми-пермяцкой литературы
М.П. Лихачёв, роман «Менам зон» («Мирош – мирской сын»). «Мирош - мирской
сын» - первый роман в коми-пермяцкой литературе
Жизнь коми-пермяков до революции. Жизненный путь Мироша. Взаимоотношения
Мироша и Марии
Тяжёлая судьба матери
Этнографические и исторические зарисовки в романе.
Подведение итогов по роману. Защита учебных исследований и проектов
Отношения главных героев в рассказе И.А. Минина «Шоныт кеписсез»
Творчество С.И. Караваева, поэма «Кöр мунiс война»
«Кöр мунiс война» - поэма о народе-победителе. Изображение патриотизма комипермяков
Единство фронта и тыла в поэме
Творчество В.Я. Баталова «Тулысся петассэз»
В.Я. Баталов. «Югдiкö- первый роман-дилогия в коми-пермяцкой литературе
Судьба Тимы Лунегова. История трёх поколений семьи Лунеговых. Образы других
персонажей и их роль в романе
Тяжёлая жизнь коми-пермяков в годы Гражданской войны
Подведение итогов по роману. Проект-презентация «Кинохроника жизни комипермяцких деревень».
В.В. Климов, роман «Гублян» .Творчество Василия Васильевича Климова
«Гублян» - социально-бытовой роман. Изображение современной жизни в романе

18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Образ Верепова, комический образ деда. Их своеобразные характеры. Женские
образы в романе
Изобразительность языка романа. Авторская позиция. Подведение итогов по роману.
Т.П. Фадеев, повесть «Адззисьлытöдз, Марина!» Творчество Тимофея Павловича
Фадеева
Образ Васи Ильинова
Женские образы в романе: Катя, Марина, мама Ильинова.
Конфликт, тематика и проблематика повести
Образность и символика стихотворений в творчестве Г.М. Бачевой
Философские вопросы произведения «Венок сонетов» А.Ю.Истоминой
Образы родины, Пармы в стихотворениях Л.Е. Никитина
Творчество Истомина Ф.С.Поэма «Олёна»
Фольклорная основа поэмы «Олёна». Символика поэмы.
Комедия «Кöть горзы, кöть серав».Основной конфликт поэмы. Образ деда Данька.
Роль говорящих фамилий. Диалог героев. Значение названия поэмы.
А.С. Истомин. Творческий взгляд поэта. Стихотворения.
Творчество М.Ф. Сторожевой. Пьеса «Синва
М.Ф. Сторожева. Герои пьесы «Синва»
Л.А. Косова, критическая статья «Парма-гортлöн ловья картина» («Живая картина
Пармы»).
М.Н. Ожегова, критическая статья «Коми-пермяцкöй поэзиялöн зоралöм»
В.В. Пахорукова, критическая статья «Коми-пермяцкая проза в контексте пермских
культур».